高中生物教学生命课堂构建研究

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【摘要】在生物课程的讲授中构建生命课堂不仅有着很大的操作空间与理论支撑，也会拓宽学生的视野和认知范畴，会让学生站在更高的层面理解与认识科学和生命。在教学中，教师要让学生理解生命的价值和意义，让学生懂得平等对待生命，采取人性化的教学评价方式。

【关键词】高中；生物；构建；生命课堂

在高中生物课程的教学中，教师应当尽可能地拓宽课程教学的维度，可以以课本中谈到的一些内容为依托引入一些值得学生思考与探究的话题，或者是引入一些和教学主题相关的内容拓展。这会让学生更加全面而立体地认识这门学科，会让学生对于理论知识产生更深刻的认知，也会让学生以科学理论为依据来加深对于生命的理解与感悟。在生物课程的讲授中构建生命课堂不仅有着很大的操作空间与理论支撑，这种教学方式也会拓宽学生的视野和认知范畴，会让学生站在更高的层面理解与认识科学，形成对于生命的更立体的认识。

一、让学生理解生命的价值和意义

生物课程中的不少教学内容都可以作为展开对于学生的生命教育的有效素材，课本中谈到的很多生物学技术以及一些技术在医学或者生物学研究领域中的使用问题等，这些内容中仍然存在很多有争议的问题，而在这些内容的探讨中往往可以一定程度地揭示生命的价值和意义。高中阶段的学生对于生命的认识还并不全面，学生的认知层面也还没有到达可以完全理解生活的意义的阶段。而课本中的一些内容，以及以这些内容为延伸所产生的一些探讨话题，则能够很大程度给予学生引导，让学生以正确的方式理解与看待生命，进而丰富学生的生命体验。教师要多引入一些值得探究的学习案例，在这些案例的分析中来让学生对于生命价值和意义的认识越来越丰富，这才是生命课堂构建过程中应当产生的教学效果。比如，在给学生讲到生命繁殖的相关问题时，可以让学生对于这个知识点延伸的一个话题展开探讨，教师可带领学生讨论“试管婴儿”的问题。世界上第一个试管婴儿路易斯•布朗今年已经快30岁了，她像成千上万的普通人一样过着平淡的生活，若干年后的今天，体外受精方式产生的婴儿已超100万，教师可以引发学生讨论这些技术背后可能引发的道德伦理问题：如“代孕”生子后产生的法律和道德问题，捐精者后代中的兄妹恋情，以及冷冻胚胎在父母离异后该如何处理等等。这些都是很值得探讨的问题，学生在思考和分析这些问题时其实也是对于生命认知的一种拓宽，是对于自身的认知范畴的一种延伸。教师要善于结合这样的教学内容来引发学生思考，让学生在充分掌握理论知识的同时也能够对于知识背后涵盖的一些社会问题，尤其是对于生命价值的探讨展开研究，这才是生命课堂构建的有效方式。

二、让学生懂得平等的对待生命

生命教育在实践中很重要的一点是要让学生懂得平等对待生命，这是学生基本道德观念的一种构建。不少学生都缺乏这样的意识，一些错误观念的留存会让他们对于生命的价值在理解上存在偏差。这些思想观念上的问题可能短期来看还没有太明显的影响，但是长远来看却会给学生今后的人生历程带来一定程度的障碍。在构建生命课堂时教师一定要对于这一点加以重视，要透过一些典型内容的教学来让学生对于生命对待的方式形成正确的认知，尤其是要培养学生平等对待每一个生命的意识，这一点有着很重要的教学实践意义。在给学生讲到“基因工程”时我们谈到了这样的话题：遗传学在为人类攻克医学难题时也会在道德、伦理、法律方面带来严重问题。一旦个人遗传密码被破译或者记录在案，那些有基因缺陷的人将遭到歧视。比如：美国某铁路公司从部分雇员身上采集血样进行基因缺陷检测，这种把基因检测结果作为招募人员的基础，美国公平就业委员会将这家公司告上法庭，认为这种做法违反了美国残疾人法案，应该立即禁止。教师可以引发学生讨论材料中的公司的不当做法，让学生分析其中的问题在哪里，以这种方式来构建学生对于生命平等的基本认知。这种观念的形成非常重要，正确的思想意识才会让学生形成积极正面的道德观念。

三、采取人性化的教学评价方式

在生命课堂的构建中，教师还可以采取一些人性化的教学评价方式，这对于学生积极全面的发展有着非常正面的教学意义。很多高中都在强调素质教育的重要性，但是，素质教育真正在实践上还并没有充分得到落实。素质教育的核心在于促进学生的全面发展，而这一点可以结合教学评价来加以实现。教师在评价学生的学习表现时标准要更多元，要采取人性化的教学评价策略。不能简单地以学生的学习成绩作为唯一的评价标准，甚至按照学生的学习成绩对学生进行分级，这都是极不合适的评价模式。教师要看到学生在过程中的学习表现，比如，学生在探究问题时思路上是否有创新，对于问题研究是否深入，以及学生的学习态度是否端正等，这些都应当在评价标准中。只有全面客观地评价学生的学习表现，这样才能够促进学生的良好发展，这也是生命课堂构建时应当有的一个教学标准。在传统教学中评价的作用主要是比较学生（如依据能力划分学生等级，突出谁最聪明或最有能力）。在这种评价下的学生产生不可取的动机信念的行为与日俱增，沉湎于消极逃避的行为。学生处于高度焦虑的状态，而生命课堂所要构建的评价要降低“比较”的功能，突出评价所产生的“帮助”的功能，让评价传递的信息是强调自我提高、技能发展和创新能力的重要性，这样的评价方式才能够给予学生更多辅助和积极正面的引导。教师要转变自身的教学评价策略，以积极正面的评价来发挥评价内容“帮助”的功能，进而促进学生人格的健全法制。总之，高中生物教师要善于以教材为依托引入一些值得学生思考与探究的关于生命的话题，引入一些值得探究的学习案例，让学生对于生命形成正确的认知，采取一些人性化的教学评价方式，从而构建有效的生命课堂。

【参考文献】

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[5]陈晓敏.微课程在高中生物课堂的应用研究[D].新疆师范大学2015

作者：张建 单位：江苏省盐城市时杨中学