高中生物教学研究（10篇）
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第一篇：高中生物教学中学生主动学习对策分析
摘要：随着教育改革的不断深入，学生的自主学习能力的培养，已经成为目前教育的主要目标。学生养成自主学习能力，能够帮助学生有效地进行知识的获取，并且对于其培养学习思维、创新思维以及动手能力具有促进作用。与此同时，目前的教育主客体已经发生了改变，学生成为教育的主体，教师成为的教育教学的引导者，因此为了使学生能够积极主动地进行课堂学习，提高教学质量，必须对学生的主动学习能力进行培养。
关键词：学习思维主动学习能力培养
新课标要求学生要成为教育的主体，教育要为学生的未来发展服务。因此为了使学生更好的吸取知识，对学生的主动学习能力进行提高，是目前作为教育引导者的教师的主要培养方向。那么，如何将学生的自主学习能力调动起来，让其主动参与到课堂学习中来，提高教学质量和效果，成为了目前教育界关注的问题。本文将针对高中生物教学中对学生主动学习能力的培养策略进行分析，进而促进学生的全面发展。
一、培养学生主动学习的必要性
随着国家的不断发展，对于国民素质的要求越来越高，作为这之中的一员对于学生的综合素质的培养是势在必行的。与此同时，目前我国正处于知识经济时代，要想获得长远的发展，必须具备丰厚的知识储量以及终身学习的能力。因此，在进行教育教学中，必须对学生的主动学习能力进行有策略的培养，以满足学生的未来发展需求。目前，尽管新课程标准已经对学生自主学习能力的培养，作出相关的要求。但是，受传统应试教育观念的影响，在实际的教育教学课堂中还存在很多不足。高中生物课堂目前的现状是课堂教育教学时间不充足、课堂气氛沉闷、学生积极主动性不高。这主要是由于受传统的教育教学观念的影响，认为语数外是主要教学科目，进而压缩生物课的课时导致教学时间不充足。并且为了及时地完成教学任务以及满足高考对分数的要求，教师会在有限的课堂时间中将生物知识全部灌输给学生，而没有考虑到学生的实际接受情况。导致学生只能被动的接受灌输式教育，机械的掌握生物知识，提不起主动学习兴趣，课堂气氛沉闷。
二、高中生物教学中学生主动学习策略
1．树立以学生为主体的教学观念
在进行生物教学时，生物教师一定要时刻牢记学生的教育主体地位，时刻以学生的培养需要为主。在进行生物知识讲解时，教师要积极发挥教育引导者的作用，在课堂教学中设计提问环节，引导学生进行主动的知识探索。但要注意在进行问题设置时，要采用循序渐进的办法，不可开始就过于困难，使学生无法回答进而失去学习自信心。与此同时要为学生提供发言机会，在课堂上如果学生进行提问，教师应快速进行解答，不能为了完成教学任务而有所忽视进而影响学生的主动性。学生的学习能力以及接受程度不同，因此教师在进行教学时，还要针对不同学生实际情况进行合适的引导。在高中的生物课内容多与实际生活相连，而学生又会因为这种联系引起其探索欲望。因此，教师可以针对学生拥有的好奇心，将生物知识多与生活实际相连，让学生在生活中获得生物学习的乐趣。
2．帮助学生明确学习目标
在日常的生物教学中，会发现许多学生的学习效率不高是由于学习目标的不明确导致的。许多学生空有学习的热情，但是由于学习方法及计划制定的不科学学习效率较低。因此，针对这种情况，教师可以帮助学生进行学习计划的制定，引导学生积极主动学习。教师可以依据学生的学习情况以及自身的教学任务，为学生布置课后思考题以及阶段性预习任务，之后在课堂上在对学习成果进行检验。并针对评价成果对学生的学习目标进行相应的调整，帮助学生掌握教学重点，提高学习效率。
3．帮助学生养成主动学习的好习惯
良好的学习习惯，是提升生物知识学习效率的基础。因此，在进行生物教学时，教师可以充分发挥自身的引导作用，帮助学生养成良好的主动学习习惯。教师可以在课堂中帮助学生对教材的重点知识的分布进行讲解，学生便可以掌握对生物课本的自读方法，进而可以有效的进行自学。与此同时，在课堂上，教师可以要求学生进行课堂笔记的记录，并在遇到问题时要及时与老师沟通。学生养成记录课堂笔记的习惯，会使他们对生物知识的掌握更加的具有条理性，同时也便于他们日后对知识的自主复习。与此同时，教师还要注意课堂情境的营造，在课堂中与学生的交流应该站在平等的地位，让学生勇于提出质疑，进而培养他们的创新思维及能力。
三、结语
综上所述，在生物课堂上对学生的主动学习能力进行策略性的培养，在生物教学中是具有重要意义的。学生积极主动的进行知识的学习，有助于知识的有效吸收以及学习能力的培养，在其未来的发展道路上起到促进作用。与此同时，也有利于教学氛围的改变、教学质量的提升，进而推进我国教育改革的不断深入，促进我国教育事业的蓬勃发展。
参考文献:
［1］谷延泽．在高中生物课堂教学中发展学生主体性的教学策略的研究［D］．陕西师范大学，2002．
［2］黄雪丽．基于提高中学生生物科学素养的高中生物实验多元教学策略研究［D］．华东师范大学，2008．
［3］孙茜．高中生物教学中提高学生参与度的实践研究［D］．山东师范大学，2014．
［4］钱宏伟．高中生物探究性学习的理论和实践研究［D］．华东师范大学，2006．
作者：杨敏 单位：陕西省延安市宝塔区第四中学
第二篇：高中生物教学多媒体技术的应用
摘要：多媒体教学技术是一种先进的教学技术，但是，多媒体教学技术也不是万能的，也有着自己的不足之处。在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师要做到合理运用。本文作者结合多媒体教学技术在高中生物教学中的运用，就多媒体教学技术的优劣性进行了探究。
关键词：多媒体技术；优势作用；不足之处
随着科技的不断进步，信息技术和网络技术自从出现以来就得到了长足的发展，在现代社会当中，多媒体技术也应运而生，并且已经渗透到各行各业当中，对人们的生活和工作带来了重要的影响。多媒体技术在教育教学领域中也发挥出了其作用，通过在课堂教学中运用多媒体技术使得课堂教学发生了重大的变化，对学生学习积极性的调动，知识的形象展示以及学生能力的培养等方面都发挥出了其它教学手段不可比拟的优势。尤其是近几年以来，多媒体教学技术更是得到了广大教师的广泛应用和学生的喜爱，在课堂教学中的应用越来越普遍。但是，任何事物都具有优缺点，我们看到多媒体教学技术优越性的同时，对其自身的缺点也不能忽视，只有做到综合考虑，才能发挥最大的效益。
生物是高中阶段的一门基础性课程，也是对社会发展有着重要影响的一门知识。但是，由于生物教学内容在进入高中之后变得更加抽象，学生们的理解能力和生活阅历有限，不能对生物教学内容作出清晰的认识，因此，长期以来高中生物课堂教学的效果并不好。自从多媒体教学技术出现之后，高中生物教学中也融入了现代化的教学因素。下面，笔者结合高中生物教学工作，谈谈多媒体教学技术在高中生物教学中运用的优缺点。
一、运用多媒体教学技术进行高中生物教学的优势作用
（一）运用多媒体技术进行生物教学，能够激发学生的生物学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣才能激发学生的探究欲望。因此，培养学生的学习兴趣应该成为教师教学的重要任务之一。但是，生物教学内容比较抽象、枯燥，学生对生物学习的兴趣一直不高。自从多媒体技术出现并运用于生物课堂教学之后，使得生物课堂的教学效果有了明显的改观。在运用多媒体技术进行生物教学时，教师不再单纯依靠自己的口述、挂图等讲授生物教学内容，而是使用多媒体课件对教学内容进行呈现。在多媒体课件中，教师可以通过文字、图片、动画、视频等多种形式展示生物教学内容，使生物知识更加形象、直观，学生们对所要学习的内容一目了然，感到生物学习更简单了，抽象的生物知识原来也可以变得如此生动、有趣，自然对生物课堂教学产生了浓厚的兴趣，在兴趣的促使之下主动进行生物学习，把所获取的感性认识进行加工、处理，上升为理性认识，加深对知识的记忆，做到了对所学内容的灵活运用。
（二）运用多媒体教学技术进行高中生物教学能够有效地突破课堂教学的难点
由于生物教学内容抽象、涉及面广，在进行生物学习时学生们难免面露难色，学生们依靠自己的抽象思维能力和生活阅历要想学好生物不是一件容易的事情。为了让学生更好地掌握生物知识，尤其是对教学中的难点知识做出正确的理解，教师往往不厌其烦的对同一教学内容进行反复的重复讲解，希望对学生理解和掌握知识有所帮助。但是事实并非如此，面对教师的反复讲解，学生们感到厌烦，不仅不能取得预期的教学效果，反而会事与愿违，降低学生学习的兴趣。自从多媒体教学技术应用于生物课堂教学之后，在教学难点的突破上提供了有效的帮助。通过运用多媒体技术进行生物教学，教师能够把抽象的生物知识形象化，通过直观的展示让学生清楚的观察到生物知识，吸引学生的注意力，促使学生投入到教学内容的学习过程当中。在多媒体教学中，学生们学习的途径不再局限于文字，在图文并茂、声色结合的教学中，学生的精神振奋，兴趣高涨，思维的火花被点燃，潜力得到了挖掘，使得课堂教学的质量有了明显的提升。对于教学的难点知识，由于从多角度进行了了解和思考，多个感官都被调动运用于学习过程当中，因此，教学的难点得以有效突破。
二、运用多媒体教学技术进行高中生物教学的不足之处
（一）过分注重多媒体课件的展示
自从多媒体教学技术出现之后，就被应用于课堂教学过程当中。在运用多媒体技术进行课堂教学时，教师在课前制作出多媒体课件，在课堂教学过程中对课件进行操作演示，为课堂教学提供了便利。但是，在教学课件的操作过程中，很多教师只是注重课件的展示，认为在课堂上演示完所制作的多媒体课件就完成了教学任务，而忽视了学生在课堂教学过程中的反应。学生是课堂教学的主体，在进行课堂教学时，教师要时刻关注学生的反应，只有根据学生的情况，对课堂教学的进度及时进行调整，让学生学有所得，才能达到新课标的要求。
（二）多媒体教学技术的滥用
自从多媒体教学技术被广泛应用于课堂教学之后，许多教师在进行课堂教学时一味使用多媒体技术进行课堂教学，而不是结合教学的实际需要加以选择。在课堂教学中，有些教学内容不适宜采用多媒体技术进行教学，使用多媒体技术反而会影响课堂教学的效果。多媒体教学技术的滥用也成为当今多媒体教学的现实问题之一。
多媒体教学技术是课堂教学的辅助手段之一，也是当今课堂教学中的有效教学手段之一。作为一名高中生物教师，要想发挥出多媒体教学技术的优越性，就必须对多媒体教学技术做出正确的认识。在进行课堂教学时，结合实际情况对多媒体教学技术做出合理的选择，并且通过和其它教学手段结合运用，发挥出各自的优势作用，从而有效的提高课堂教学的效率。
作者：彭艳艳 单位：江西省乐平三中
第三篇：高中生物教学探究性学习探讨
摘要：如今是科技化、信息化高速发展的时代，社会的进步与发展对人才的需求越来越多，企业在人才选拔上更加注重全面发展型人才，要求从业人员具备对信息快速处理的能力、创新能力以及实践操作能力等。高中生物作为一门理科学科，在培养学生独立思考能力、判断分析能力、实践操作能力上发挥重要作用，当前高中生物教学中探究性学习的应用仍存在问题，需要探究相关策略以推进探究性学习在高中生物教学中的有效实施。
关键词：高中生物教学；探究性学习；实施策略
前言
新课标的不断深化改革对高中生物教学提出了更高的要求，高中生物教学也在不断进行教学理念、教学方法及教学内容上的改革与创新。探究性学习是高中生物教学的重要组成部分，能够激发学生对生物的学习兴趣，主动发现问题、分析问题，从而得出结论，是促进学生自主学习的一种有效方法。因此，应以当前探究学习在高中生物教学中的应用现状为突破口，寻找有效策略，使探究学习法在高中生物教学中得到有效实施。
一、高中生物教学中探究性学习的应用现状
（一）教学观念陈旧，对探究性学习认识不到位
高中生物教师往往受传统教学观念的束缚比较严重，对探究性学习的认识不到位。认为在高中生物教学中，将知识点传授给学生即完成高中生物的教学任务，平时硬性地要求学生对教材中的知识点进行熟读、背诵。由于课堂时间有限，教师往往将课堂大部分时间都在知识点的讲解上，认为探究学习对学生益处不大，且影响课时的正常进行，因此，省去了探究学习的环节。
（二）探究性学习法在实际应用中落实不到位
探究学习法作为教师教学的辅助手段，如果将其有效地应用于课堂生物教学，将对学生的学习起到很大的帮助，也利于课堂教学的顺利进行。然而，在实际应用中，教师的引导方法过于单一，没有以学生为核心，无法引导学生发现问题，在整个探究过程中，教师过于重视理论知识的讲解，缺少实物的展示环节，使得探究性学习的应用得不到实质性的实施。
（三）教师评价体系不合理
教师评价体系是对教师教学监督的一种措施。在高中生物教学中，对教师的评价体系不合理，没有将探究性学习在教学中的应用作为考核的内容之一，平时没有对教师课堂教学进行监督，导致生物教师对探究性学习的应用不重视。
二、高中生物教学中探究性学习的实施策略
（一）改变传统观念，加强对探究性
学习的认识教师作为学生的引导者，要认识到探究性学习的重要性，将探究性学习引入到课堂理论知识的教学中。将学生作为教学的核心，发挥学生在课堂上的主导作用，教师抓住有利时机进行干预指导，充分激发学生内在的求知欲，不对理论知识进行硬性地讲解，让学生自主进行概念的理解、深入，鼓励学生用自己喜欢的方式进行学习探究，建立知识网络，而不是代替学生将课堂知识点进行概括、总结，以培养学生总结概括能力和独立思考的能力。
（二）采用多元化的教学方法
1.创设情境，引出问题
高中生物教学涉及到的领域较广，为生物教学中的探究性学习提供了良好的情境，为使高中生物课堂教学内容丰富多彩，引导学生探究学习，可在课堂中引入情境。如，在讲到《DAN的复制》这一节内容时，教师可利用多媒体，播放母亲、父亲及孩子相同部位的照片，让学生找出孩子与父亲及母亲的哪个部位相似度较高，从而引出相似度极高的原因是遗传的一种表现，而遗传的过程就是DAN的复制过程。通过情景导入，学生的细致观察，对遗传的特性更加熟知，引出问题“DAN是如何进行复制的”，将学生带入主体，跟随教师的思路循序渐进。
2.合作探究，分析问题
学生发现问题时，如不能及时得到解决，就会导致学生跟不上教师的思路，影响课堂学习效果，因此，教师要认真观察学生的反应，适时引导学生进行合作探究。如，在学习《细胞的分化》这一节内容时，由于涉及到相关的数学知识，对于数学基础较差的学生来说，可能会对细胞在一定时间内能够分化出多少细胞不会计算，思路不清，需要教师给予学生一定时间让学生进行合作探究，数量是怎样计算出来的，原理是什么，通过学生的自主探究，既巩固了数学知识，又解决了疑点问题，改变了由教师代替学生进行计算的教学模式，发挥学生的自主探究能力。
（三）完善教师评价管理体体系
学校要加强对生物教师的教学管理，建立完善的教师评价体系，严格监督教师在生物课堂上对探究学习的实施，将此作为教师考核的一项重要内容，以此加强教师在生物课堂教学中对探究学习的应用，将其落实到位。此外，教师还应该不断的强化学习，从实际工作情况出发，认识到探究性学习的重要性以及对学生生物学习水平提高的促进作用，从而更好地将探究性学习应用于高中生物教学中，提高学生生物学习的质量。
结论：
总之，探究学习法是高中生物教学中的重要组成部分，有利于学生主动发现问题，解决问题，培养自主学习的能力，提高学生主观能动性，激发潜在的学习兴趣。因此，针对当前探究学习在高中生物教学中的应用现状，教师要及时探究有效策略，以促进探究学习在高中生物教学中的有效实施。
参考文献：
[1]黄燕.探究性学习在生物教学中的应用初探[J].四川教育学院学报.2004,14(S2):115-116.
[2]尉淑珍.生物课中的探究式教学[J].运城学院学报.2004,02(02):103-104.
[3]梁松涛.浅谈生物教学中探究性实验模式及其实践[J].河南农业.2007,02(22):124-125.
[4]刘馨.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界.2015,02(05):131-132.
作者：季凯宁
第四篇：高中生物教学中STS教育的运用
摘要：生物作为自然科学类的学科之一，其教学的基础就是实验。在高中生物教学过程中，除讲解理论知识外，更应用理论联系实际，使生物知识能在社会生产与生活中得以应用，同时强调应用型教育，提高全体学生的综合素质。本文从STS教育法的概念、原则以及应用三方面进行分析并提出一些可行性措施。
关键词：STS教育；高中生物；探究
随着我国社会经济的稳定发展，“新课改”、教育改革、素质教育等话题成为人们关注的热点。近年来，国家始终致力于从应试教育到素质教育的转变，持续推进综合素质教育的发展，从而进一步提高我国教育水平，为社会提供更多综合素质高的应用型人才。目前高中生物课堂在教学质量、教学手段等方面还有很大的进步空间，因此需要我们打破传统生物教学模式的禁锢，运用全新的科学教育理念，通过多种多样的教学方法，逐渐突出学生在生物教学中的主体地位。
一、STS教育法的内涵解读
所谓STS，指的就是Science、Technology以及Society，旨在探究科学、技术与社会三者之间的联系。STS教育法的大致内容为：在自然科学的社会大环境下，加强学生对于理论知识的实际应用，培养学生主动解决问题的能力，加强对其逻辑推理能力以及实际操作能力的培养。STS教育法是生物教育改革中提出的全新的教学理念之一，与传统“填鸭”式的教学方法不同，STS教育更加注重学生在整个教学过程中是否发挥了主观能动性，重视培养学生自主进行学习的意识和能力。现阶段，我国暂时还没有完整的STS教材，因此想要在高中生物教学中推行STS教育法，且不打乱生物教学的现状，就要了解以下几个原则：
1．学生是教学活动的主体，在教学过程中注重激发学生的主观能动性。
2．高中生物课堂上的理论知识要与生产、生活等实践活动结合起来。
3．不仅要确保生物教学质量，同时还要提高教学活动的趣味性。
4．既要注重普遍性问题的讲解，还要有针对性地开展教学活动。
5．教师要认识到学生之间存在的差异性，并运用发展的眼光看待学生。
二、STS教育法的策略探寻
（一）转变生物教学方法
生物作为一门自然学科，具有较强的实验性，教师在教学时要给学生树立“假设可以熟练掌握基本知识，并且了解一些学习的方法，那么自身的生物知识就能不断地更新、扩展，还可以为实际的生产生活服务”的观念。在教学时，可将教学活动分为以下几个步骤：先让学生自主学习，再与其他同学进行分组讨论，让学生可以在问题与讨论中自己发现答案，使学生了解到高中生物的学习过程。如《植物激素调节》这一课中，教师可以引导学生对达尔文的实验进行分析，利用生活中的例子（植物的生长存在向光性）来进行讨论并引出要讨论的问题（为什么存在向光性），并积极鼓励学生做出假设（芽尖的原因），再通过实验来进行验证（设置对比的两组实验，其中一组切除芽尖），得到实验结果（切除后植物不弯曲生长），最终结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是因其拥有尖端所致）。
（二）激发学生的主观能动性
学生作为教学活动的接受者，是教学过程中的主体，因此生物教师要充分激发学生的主观能动性，使其主体作用能够得以充分发挥。教师可利用与理论知识有关的实际场景来提高学生对生物的兴趣，从而达到生物教学的目标。教师在讲到细胞膜的结构以及功能时，可以通过大家熟悉的生活实例，如洗菜的水是无色的，但蔬菜熟后为什么情况会不同；学生们都会积极参与到问答中，此时教师可将学生分成几个小组进行讨论，并派代表分析讲解。另外，生物教学不仅要让学生学习到理论知识，更要让其感受到自然科学正处在蓬勃发展之中，激发学生对生物的兴趣。在教学时，教师可利用视频、音频等多媒体教学手段，让学生直观地感受自然科学、生命科学的活力；也可以给学生介绍一些较为先进的科学理论和成果，让学生深切体会到科学处于不断地发展之中，感受到科学技术对社会生产、发展的巨大作用。
（三）理论与实际相结合
国家之所以重视教育，主要原因是教育服务于社会生产、生活，那么高中生物也要加强理论知识与实际生活之间的联系。例如，在讲解细胞膜知识时，可以适当扩展生物膜技术；在讲解DNA的结构时，可以简单补充有关DNA分离和提取技术等知识，这样不仅能有效地增加学生的知识储备，还能激发学生的积极性。
高中生物教学还要做到有针对性地教学，尤其是一些与实际关联性较大的知识，如环境保护、生态建设、粮食、资源等热点问题，这些与实际生活、生物教学等都有着或直接或间接的联系，通过教学，可以让学生真正做到理论联系实际，积极主动探究相关的解决方法与技术。
高中生物作为素质教育的重要组成部分之一，与实际生产、生活的关联较强，因此在教学过程中引进并逐步推广STS教育法，这是我国素质教育未来的发展趋势，也是素质教育的要求。高中生物教师要积极学习并熟练掌握STS教育法，并结合各地区的实际情况，合理利用，从而提高实际教学质量，培养出更多综合素质高的应用型人才。
参考文献：
［1］吴佳平．高中生物教学渗透STS教育初探［J］．考试周刊，2013（96）：135．
［2］胡兆洲．在高中生物教学中渗透STS教育的尝试［J］．考试周刊，2011（58）：187－188．
作者：陈现 单位：
第五篇：多媒体在高中生物教学中的有效性
摘要：随着教育事业的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛，但是高中生物教学运用多媒体技术进行教学的有效性还有待提高，所以要求生物教师不断提高自身的教育水平，灵活运用现代先进的多媒体技术制作高质量的课件，积极创新教学方法。
关键词：高中生物；多媒体；有效性
一、应用多媒体进行高中生物教学有效性不高的原因
（一）多媒体优势发挥不当
多媒体技术能为课堂教学提高强大的音频、视频、图片及动画功能，在进行高中生物教学中能充分的利用多媒体教学，对学生的进步是大有好处的。但是从调查中发现，在实际应用多媒体教学过程中，教师选择课件不够经典、操作不够熟练、多媒体使用不到位及学校设备落后和缺失等原因，造成了多媒体优势没有得到充分发挥。
（二）盲目运用
多媒体教学课件在进行高中生物教学过程中，教师运用多媒体的次数越来越多，多媒体课件方面、明了的特点使其得到广大教师的青睐，但是部分教师在教学过程中没有考虑到课程的差异性，所有的课程教学都使用多媒体技术，为减少备课时间，出现了课件反复使用、滥用多媒体课件的现象，在一定程度制约了多媒体技术在高中生物教学运用中有效性的提高。
二、提高高中生物多媒体教学有效性的策略
（一）准确定位多媒体在教学中的位置
在进行高中生物教学时，要提高多媒体技术在课堂教学中的有效性，就要灵活的将传统教学方法与多媒体技术优势紧密结合在一起，扬长避短，形成优势互补，才能让学生更加是掌握和理解教学内容[1]。例如：教师对细胞结构进行讲解时，可以将细胞结构及其分裂过程用多媒体课件直观的呈现出来，让学生对细胞结构这个抽象的物体有直观的认识，然后教师在进行传统的讲解与分析，加深学生对细胞结构相关知识的理解和认识。
（二）重视多媒体实验教学环节
高中生物教学包含很多不同方面的环节，能否对教学环节进行科学合理的设计是一个教师职业素质高低的直观表现，生物课教学的基础是教学方案的设计。高中生物教学环节分别是理论课堂环节、课外教学环节、实验课堂环节三个部分，在进行生物教学过程中，应该将多媒体应用到各个教学环节中去，重点注意实验课堂环节中多媒体技术的应用，可以通过多媒体演示引导学生展开相关实验，达到启发教学的作用。教师在进行高中生物教学之前应该引导学生对课程问题进行分析和思考，鼓励学生发散性思维，并运用网络资源寻找问题形成的原因及解决方法，让学生积极融入到多媒体的生物教学中来，提高多媒体技术在生物教学中的有效性。
（三）借助多媒体，积极引导学生合作探讨
多媒体技术在教育事业中具有很高的应用价值，在教学过程中教师应该多应用多媒体技术具有的强大功能，引导学生高中生物课程中积极进行合作与探讨。在组织学生开展课堂合同与探讨前，教师首先应该结合学生的学习能力及接受能力对学生进行科学分组，让学习能力较好、接受能力较强的学生与学习成绩较差、积极性不高的学生作为一组，达到带动作用。通过多媒体在学生在计算机上进行交流与合作，不但提高了学生对知识点的认识增进了同学感情，还增加了学生学习高中生物课程的信心，有助于提高高中生物教学中多媒体技术应用的有效性。
（一）结合课程制作精品PPT
针对高中生物教学中多媒体技术运用不当、课件质量不高的而影响多媒体教学有效性的问题，教师应结合课程制作高质量的PPT。在制作PPT时遇到计算机操作不成熟的问题时，教师应该积极进行计算机学习，也可以与多位教师进行讨论和交流，共同提高计算机运用水平，制作高质量的教学课件。高中生物教师在制作课件时，首先要掌握和解析教材内容的深层含义，然后根据解析出来的教学难点重点进行课件的设计，如遇到不适合使用多媒体教学的课程，教师应在教学前做好充分的备课工作。制作PPT课件过程中，教师应该灵活设计课件内容，不要生硬的把教材内容加入其中，充分利用3D技术及Flash动画将高中生物课本上抽象化的内容以具体的形式表现出来，让学生对课文中的难点重点有个直观的认识，降低学习难度，加深学生对课文内容的理解及记忆。
（二）灵活运用多媒体，积极创新教学模式
传统的教学模式相对单一，往往不能将高中生物教学中抽象化的内容以具体的形式表现出来，相比之下多媒体技术教学方法则显得灵活多变，为增强多媒体教学的有效性，教师在进行高中生物教学时就应该将生物课程内容与多媒体技术紧密结合。例如：讲解与基因有关的课题时，教师可以通过Flash动画来演示基因突变、基因重组的过程，将基因突变、基因重组这种抽象的演变过程直观的展示在学生的面前，加入学生的理解。制作实验Flash动画对教师的计算机运用水平有较高的要求，教师可以通过网络平台搜索相关资料，找到更加科学合理的课件资源，也可以与其他教师共同讨论完成制作Flash动画课件工作，最后，教师在引导学生进行高考复习或期末复习时，可以运用电子的思维导图逐步引导学生展开复习，在课后教师可以将其拷贝给学生自行使用，帮助学生提高复习效率。
三、结束语
综上所述，增强多媒体技术在高中生物教学中的有效性的关键是转变教师的教学观念，不断学生计算机技术知识，积极运用多媒体参与教学环节，引导重视生物学科的学习，以高效、直观、系统的模式进行教学和获取知识。制作高质量科学性的多媒体课件是生物教学有效性的基础，因此，教师应不断提升自身的综合素质，满足现代化教育的需求。最后，教师还要积极创新和探索新方法，制作多元化多媒体课件，进一步增强多媒体在高中生物教学中的有效性。
参考文献：
[1]任艳华：《试论高中生物多媒体教学的有效性》[J].《中国教育技术装备》，2014，07（02）：89-90.
[2]王雪：《高中生物多媒体教学中的有效性探讨》[J].《生物技术世界》，2015，04（03）：139.
[3]卜涛：《浅谈高中生物多媒体教学的有效性》[J].《中国新通信》，2015，08（05）：55
作者:王涛 单位：呼和浩特铁路局包头职工子弟第五中学
第六篇：合作学习在高中生物教学中的实践
摘要：合作学习有利于学生在相互交流中取长补短，有利于提高学生的学习能力。文章围绕挖掘学生潜能，开展合作学习；调节学生情绪，鼓励学生合作；课堂有效交流，产生认知冲突；引入竞争机制，激发学生潜力四个方面进行阐述。
关键词：高中生物；合作学习；教学
《高中生物课程标准》中指出：“为了更好的适应教学改革和满足教学需求，进一步修订完善章节设计和编写体例，引导学生开展合作学习。”因此，我们在课堂教学中对教学时间重新分配，加强案例教学，图文并茂，加强学科间在逻辑和结构上的联系和融合，既有利于老师教学使用的互动内容，增强实践教学，也有利于学生了解相关知识，从而达到更好的学习效果。
一、挖掘学生潜能，开展合作学习
合作学习是新型的学习方式，合作学习能达成共同的学习目标。同时，合作学习能够将学生的长处发挥的耀眼夺目，也能够弥补学生在学习过程中的不足之处。然而在平常的小组学习过程中，一部分同学只顾等着其他人的答案，而不去思考答案是如何解答出来的，导致这些学生的反应速度缓慢，思考能力下降。例如，在“杂交育种和诱变育种”这节内容中，老师不仅仅简述杂交育种和诱变育种的本质原理，还要结合实际的生活提出问题给学生留有自己思考的空间。例如，通过提问“生活中有哪些实际的例子是通过杂交育种实现的?哪些是通过诱变育种实现的?”。通过提问学生们就会打开思维进行发散性的联想，得出答案“杂交育种技术在水稻上的应用极大的提高了水稻的产量，解决了人们粮食产量低的问题”。老师根据学生在课堂上对于老师提问的问题的回答情况，给予学生支持和鼓励，无论问题答得好与坏，要肯定学生的努力成果，激发学生的自信心。通过这样教学方式，能给每位学生更好的思考空间，加强学生对于课堂上授予的知识的吸收和利用。
二、调节学生情绪，鼓励学生合作
从平常的学习过程中，我们了解到，虽然合作学习有些种种的好处，但并不是没有弊端。现在的学生有较强的个性，但承受能力却有些薄弱。在进行合作学习的过程中，可能会产生多多少少的摩擦，或者在一些问题的探讨上出现分歧，导致合作失败，这对学生之间的合作协调能力是一种较大的考验。为了能够让学生合作学习顺利的展开，老师应该指导学生面对困难要积极克服。对于每一个小组都要平等对待，老师要对学生学习过程中产生的不良情绪给予调整，鼓励学生积极思考，完成老师布置的教学任务。比如，老师在所有合作学习的小组中挑选出最好的一组，给予一定的精神与物质奖励，颁发奖状和流动红旗，在所有的学习小组中，树立一个良好的典范，从而刺激各个小组积极努力，达到良好的竞争氛围。不过，这样也会导致一些学生产生厌学情绪，因为他们没有经历过挫折，一但失败，可能心里就会发生错误的认识，而发生意外。因此，老师对于没有获得奖励的小组要给予鼓励，失败是在所难免的，要对自己有信心，无论成功与失败，都要坚强的拼搏下去。
三、课堂有效交流，产生认知冲突
小组成员如果在讨论之前没有进行认真的思考，那么在讨论的时候效果就不能达到预期的效果，不仅不能够建立一个合理的知识体系，反而是呈现一种斑驳陆离的情况，这十分不利于小组的合作。因此，在进行合作小组讨论之前，应当进行深刻的思考，研究，形成属于自己的成熟的知识体系。在每个小组成员都有自己的成熟的思考后以及形成知识体系之后，再进行探讨。这个时候才能将合作学习的效果达到最好。不同思考产生的不同的思想观点，在这个时候进行碰撞，融合，从而得到更好的结论。老师在让学生讨论之前，要让学生好好的思考，即使在遇到一些难以解决的问题，也不要就立刻的讨论，而是更加深刻的思考。因为，如果一遇到不会就讨论问题，反而没有任何的学习效果，那样的话，合作学习只会沦为你获得答案的一种方式，而不是促进你学习的一种方法。在学生遇到问题的时候，老师只要针对其中的关键点点出来，而不是一概的将所有的解题思路都告诉学生，这样也会让学生产生依赖思想。这样都会对合作学习造成意想不到的结果。
四、引入竞争机制，激发学生潜力
为了让学生尽早的对竞争产生一个正确的认识，坦然面对以后的竞争会有着积极的意义。在认识到正确的竞争后，才能激发学生的潜力。老师可以先在教室里开展不同小组间的竞争，对于每一个小组的每个星期的表现可以在班会课上进行点评。其中，表现最好的小组应当受到表扬和鼓励。通过流动小红旗，颁发奖状等不同的方式，来营造一种良好的竞争氛围。例如，在学习光与光合作用的过程中，学生之前对该方面的内容已经有所了解，因此教师就可以安排学生以小组为单位进行课前的预习，探究什么是光合作用？光合作用的功效是什么？如果没有了光合作用会怎样等。并在课堂上对每个小组的答案进行点评，评选出回答最好的一组，并将答案张贴在评比墙上。
合作学习一种全新的教学方式，老师在教课的过程中要好好把握自己的教学手段，而学生也更需要有一个基本全面的了解。如此才能保障合作学习的方法的成功。在合作学习的过程中，要强调每个小组成员之前的合作，注意团队协调能力的培养。综合上述，合作学习方式是高中生物课堂教学的有效教学策略。合作学习提高了学生的自主学习能力，并力求取得最佳的学习效果。此外，开展小组之间的合作学习，既让学生有了团队合作的意识，又培养了学生的团队精神。同时，也能让学生认识到竞争在学习中的重要性。
参考文献:
[1]周联运.新课程合作学习的思考及有效性策略[J].中学教学参考，2014(20).
[2]房学敏.浅议小组合作学习中存在的问题[J].新课程学习(上)，2015(06).
[3]戴圩章.“合作学习”的几个问题及对策[J].基础教育参考，2014(08).
作者：王军
第七篇：高中生物教学中合作学习策略研究
摘要：随着经济的发展，我国教育改革不断深化，对人才的综合素质要求不断提高。新课改中，提出了要转变过去被动单一的学习方式，鼓励学生自主学习，以及合作探究，这一要求符合当前时展的需要。合作学习兴起于美国，目的是激发学生的学习主动性，使学生能够自主投入学习当中，提高学生的学习能力和人际交往能力。本文以高中生物教学为基础，探讨合作学习在高中生物教学中的应用。
关键词：合作学习；高中生物；生物教学
生物的学习十分重要，生物与人们的生产生活有密切的关系，涉及到农业、林业、牧业、渔业、制药等许多方面，随着社会的发展，生物的应用领域不断扩大。高中生物是必修的学科，学生在学习生物的过程中，可能会遇到各种问题，需要教师改进学习策略，提高学生生物学习的效率和质量，合作学习策略是一种重要的教学方法。
一、合作学习的必要性
合作学习能够培养学生的合作意识，提高合作的能力。在高中生物教学中，通过鼓励学生开展合作，使学生不仅能够提高人际交往的能力，还能够更好地学习生物知识。当前，合作意识是适应社会环境的需要，是学生将来面对社会必备的基本素养。在与他人的合作互动之中，能够提高自己的技能，同时通过合作中的批判和反驳，能够完善学生的生物学习，有自我批判的意识。合作学习能够提高学生的生物认知能力，改善教学质量。过去的学习主要是通过教师讲，学生听，课下做练习的方式，同学之间缺乏交流和合作，思维方式比较僵化，对生物的认知能力不强。合作学习策略是一种实效性的教学策略，在合作的环境下，增加了学生的交流，使学生对生物知识有了进一步的认识和理解。
通过学生的合作讨论，活跃了课堂的气氛，调动了学生的学习积极性和主动性，能够改善生物教学的质量。另外，在合作中，由于不同的学生，思维方式、知识结构以及认知的风格都不相同，通过交流以及不同智慧的碰撞，激发了学生的新思维，促进了学生对生物知识的全面理解。合作学习能够降低个体学习的难度，提高学生的学习热情。传统的生物学习主要是通过教师统一的知识传授，忽视了学生的个性以及自我的风格，使学生缺乏了自我观点的表现能力。往往在学习中出现困难，学生可能不太积极地向老师请教。通过合作学习，学生之间能够互帮互助，相互尊重和交流，提高学习的热情。并且在合作中，学生不再是单独的一个人，而是一个整体，有利于学生能够积极应对学习中的困难。
二、高中生物教学中如何应用合作学习策略
1.构建生物学习小组
在高中生物教学中，教师可以划分不同的生物学习小组，通过小组进行合作学习。在小组的安排上，要科学合理，否则不能达到合作学习的目的。教师可以根据学生的兴趣进行划分，听取学生的意见，尊重学生的选择。也可以基于整体的学习要求，按照能力划分生物小组，保证学习能力比较强的和学习能力比较差的同学相对均衡，形成良好的小组氛围，能够使小组成员之间共同进步。在生物学习小组中，教师要分配具体的学习任务，要明确各成员的分工，保证所有成员参与到生物合作学习之中，提高学生的责任感和团队意识。教师也可以制定合理的奖励机制，通过小组互评或者教师考察评定，奖励优秀的学生，或者与个人的成绩相关联，提高学生的学习主动性。
2.合理制定生物教学目标
在应用合作学习策略的时候，生物教师要根据学习的内容合理设置教学目标，教学目标的制定，不仅要依据生物的教材，也要联系学生的个性特点、心理特点。在利用合作学习策略进行生物教学之前，要明确本次生物课程以哪种基本知识和原理为目标，学生需要掌握哪些生物的基本原理，同时在学习的过程中，学生要能够掌握哪种生物技能，或者生物学习的素养。当前的教育改革，提出了要重视对学生综合能力的培养，在教学的过程中，教师要注重学生的全面发展，培养每个学生的学习能力、思维能力以及生活技能，使学生能够在生物的学习中提高综合素质。
3.重视学生的主体地位
在合作学习策略中，重视的是学生学习的主动性，因此在高中生物教学中，教师在保持主导地位的同时，重视学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性。以学生为主体，能够有效地降低学生的心理压力，使学生能够轻松学习，提高生物学习的效果。在小组合作学习中，要充分发挥小组的作用，教师只要发挥监控的作用，在小组合作学习中出现困境时[3]，给予及时的指点和帮助即可[2]。合作学习绝不是放弃教师的参与，更不是任由学生自己发挥，教师撒手不管，教师依旧要发挥好主导的作用。在生物课前，教师要设置好教学的目标、教学活动以及教学程序，保证在生物课堂上能够有序地进行教学活动。
4.营造轻松的课堂氛围
在生物教学中，教师要为学生营造轻松的学习氛围。良好的学习氛围才能促进学生的合作学习，提高合作学习的有效性。如果课堂气氛太沉闷或者压抑，学生们不敢进行合作学习，或者不敢充分表达自己的观点，没有合作学习的气氛，不利于高中生物的学习。在课堂教学中，教师可以先安排好学习的步骤，对各个小组分别指导，给予学生充分的时间进行交流探究。在学生的合作交流中，要引导学生敢于提出问题、解决问题，在思考问题时要发散思维，从不同的角度认识生物问题，尊重学生的差异性，要形成融洽的合作关系。
总之，合作学习策略对高中生物教学有重要的意义，它是一种科学的、高效的教学方式，能够有效地提高高中生物教学的质量。生物教师在教学中要注重合作学习策略的应用，提供学生合作学习的平台，充分发挥学生的主体作用，提高学生生物学习的积极性，在合作学习中培养学生的团队精神和创新精神，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]娜仁图娅.浅析合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].中华少年,2016(14).
[2]方林铭.合作学习策略在高中生物教学中的应用分析[J].课程教育研究:学法教法研究,2015(17):121-121.
[3]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界,2016(05).
作者：李军芳 单位：河南师范大学新联学院
第八篇：生物教学学案导学模式思考
摘要：学案导学模式是当前新课程改革条件下诞生的一种比较先进的教学方法，这种教学方法最早来源于陶行知提出的“小先生制”理论，提倡在教学过程中让学生将自身的学习成果通过相互交流的方式展现出来。学案导学便是由其中“即知即传”的观念转化而来的。以高中生物教学为研究基础，分析学案导学模式的运用意义，并探索如何将导学案运用到高中生物课堂中，最后研究运用导学案教学所得到的成果与启示。
关键词：学案导学；高中生物；运用
著名教育学家陶行知所提出的“生活教育”对现代课堂教学改革有着非常重要的指导意义，其提出的“小先生制”也与当前提倡的将学生作为课堂教学主体的理论不谋而合。学案导学便是以上述理论为基础的一种比较先进的教学模式，对于培养学生自主学习能力与课堂表现力、提升课堂教学效率有很大意义，值得在教学领域中广泛推广。
一、学案导学模式运用的意义
将学案导学模式运用到高中课堂教学中的意义主要表现在以下几方面
:第一，与学生的心理倾向相符合。在传统的课堂学习中，学生普遍处于一个被动接受知识的状态，实际上，真正提升学生对知识的接受效果，应该让学生主动接受知识，而运用学案导学的模式进行教学，符合学生的这种心理倾向。
第二，与新课程教学理念相适应。在新课改进程的不断推进下，近年来生物试卷中的归纳概括题所占的比例日益增加，学案导学模式则更加注重学生对问题的讨论与对知识的挖掘，运用小组合作的方式来培养学生的各方面能力，适应新课程改革的教学理念。
第三，符合新型的人才培养模式。当前社会对人才的要求不断增高，不仅要求人才具有最基本的素质，还要具有良好的团队协作与创新能力，而学案导学模式则正能够对学生的这些能力进行有针对性的培养。
第四，适应新课程标准实际需求。新课程标准要求培养学生的概括能力与合作创新能力，要求学生可以运用理论与实践结合的方式来解决问题，学案导学模式的教学理论与新课程标准的实际需求是一致的，都能够对学生的各方面能力进行有效培养。
二、导学案在高中生物课堂的运用
1．课前运用。在上课以前，教师需要将已经印制好的导学案发放给学生，并对本节课的知识有一个大体上的介绍。在学生完成导学案以后，教师还需要对其进行认真批阅，根据学生对本节课知识的预习情况，进行再次备课，将重点与难点的知识提取出来。
2．课中运用。在上课过程中主要分为六个环节:
第一，学习目标。在上课以前便需要跟学生交代。
第二，学生展示。根据教师提出的相关问题，将学生分组，在认真讨论之后将讨论结果展示出来。
第三，教师答疑。这一环节主要针对的是学习基础较差的学生，在这个过程中，学生得出的答案主要基本正确，教师就需要予以肯定，从而树立起学生的学习自信心。
第四，难点导学。这一环节是整个学案导学过程中最关键的一个环节，教学过程中需要将学生在课堂中的主体地位充分发挥出来，教师作为课堂引导者，要组织学生进行小组合作，共同分析与讨论问题，但最后仍然需要由学生来完成突破。
第五，完成训练。教师在课堂上需要让学生及时进行有针对性的训练，并一定要在课堂上完成，便于教师及时解答问题以及对错误进行矫正。第六，布置作业。教师还需要布置一些课后作业，作为知识的后续矫正，由学生课后完成，以便于巩固课堂所学的知识。
3．课后运用。学生将作业上交之后，教师要对其认真批阅，掌握学生对知识的学习情况，并有针对性的进行辅导与补差。
三、运用导学案的成果与启示
在实际高中生物课堂教学中运用学案导学的方式，取得了一定成果，学生在课堂中的主体意识提升了，在学习过程中能够充分发挥自主性与创造性，对生物知识的学习热情也得到了激发，生物课堂的学习质量与学习效率有了明显提升。这说明学案导学这种教学模式在当前的高中生物教学中是比较适用的，实现了学生从被动学习到主动学习的转变。
四、结论
综上所述，学案导学模式能够培养学生的自主学习能力，激发学生的主体意识，在很大程度上提升高中生物课堂的教学质量与教学效率，不仅能够培养出素质更高的学生，还能够提升教师的素质。这种教学模式也与新课程改革内容相符合，是当前效果比较好的一种先进的教学方式，值得在教学领域中大力推广。
参考文献:
［1］裴云．草根教学模式的命运—试析学案教学的起源和发展［J］．内蒙古师范大学学报，2015，(08):105—111．
［2］曾献春，马国玉，李媛等．导学案教学策略对新疆双语学生生物学习兴趣和学习态度的影响—以喀什地区第六中学为例［J］．新疆师范大学学报，2012，(02):92—96．
［3］杨群英．运用学案导学构建高效复习课堂—浅谈学案导学法在高三生物复习课中的运用［J］．当代教育论坛，2011，(12):52—54．
作者：唐玉梅 单位：嘉峪关市第一中学
第九篇：新课程下生物教学策略探析
摘要：传统高中生物教学通常以教师为主，课堂教学按照教师提前设计好的方案开展，学生的主体地位得不到保障，因此很多高中生对生物学科感到厌烦，不能全身心投入到学习中。随着新一轮课程改革的实施，高中生物教学需要进行改革和创新，突出“以人文本”的教学理念，注重激发学生的学习兴趣，提高学生对生物课的喜爱程度。本文主要阐述高中生物教学的有效策略，希望对生物教学有所帮助。
关键词：新课程；高中生物；教学策略
随着新课改进一步实施，高中生物教学面临新的机遇和挑战。新课程标准的提出给高中生物注入了生机与活力，生物学科的特点能够得到充分展示。高中生物教师可以利用现代化技术辅助教学，提高教学效率，还可以为高中生创设学习情境，组织课外实践活动等，有效激发高中生的学习兴趣。但是，在新时期传统生物教学的弊端凸显，一些高中生物教师教学方式单一，教学理念落后，忽视高中生的主体地位，不重视生物实验，使高中生在生物课堂学不到真正的知识和技能。因此，如何在新课程背景下上好高中生物课，培养高中生的生物素养和综合实力，就成了每一名高中生物教师需要思考的问题。笔者根据实际教学经验，主要阐述高中生物教学的有效策略，希望对高中生物教学有所帮助。
一、运用现代信息技术，创设良好的学习情境
高中生物教师要善于创设良好的生物学习情境，让高中生可以在情境中学到更多的生物知识，培养高中生的学习能力，使生物课堂更具活力。随着信息技术的普及，高中生物教师可以利用多媒体和互联网等技术创设课堂教学情境，提高学生的参与度，让高中生对生物课堂有全新的认识。不同的课堂情境具有不同的作用，需要根据具体教学内容和实际学情进行选择。我在教学中经常创设的情境有故事情境、问题情境、游戏情境等。
如讲高中生物《DNA是主要的遗传物质》时，我创设了问题情境，以科学界争议了很长的问题“DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质”作为学生探究的对象，目的在于激发学生的探索欲望。然后我在大屏幕上给学生展示一些辅助性问题，如性状是受什么控制的？基因和染色体的关系是怎样的？染色体是由哪两种化合物组成的，作为遗传物质的应该是哪一种物质？你认为作为遗传物质可能具有什么特点？高中生能够带着这些问题进行探究互动是他们真正进步的表现，高中生物教师要给予及时帮助和指导。最后进行投影总结：核酸是一切生物的遗传物质，具有细胞结构的生物和大多数病毒的遗传物质是DNA，少数RNA病毒的遗传物质是RNA，即DNA是主要的遗传物质。
二、注重师生双边互动，激发学生的学习兴趣
传统生物课堂教师和学生的地位不平等，往往生物教师占据课堂的核心，学生处于被动地位，使学生的学习积极性受到打击。因此，在新课程背景下，高中生物教师要注重师生双边互动，构建和谐融洽的师生关系，与高中生成为好朋友，提高学生对教师的喜爱，进而培养学生对生物课的喜爱。师生互动形式多种多样，生物教师应该选择适合学生理解和成长的活动，以激发高中生的学习兴趣。如讲高中生物《人类遗传病》时，生物教师要通过介绍遗传病的类型，培养高中生观察、分析、判断的思维能力；通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新，注重知识内在联系、知识迁移。
我与学生进行问答互动，我让学生根据实际生活经验思考常见的遗传病有哪些，有的学生说心脏病，有的学生说近视眼，还有的学生说糖尿病。我对学生的回答进行归纳总结：遗传因素和环境因素对发病都有作用，作用大小视病的种类而有差异。有的遗传病的发生遗传因素作用较为重要，如兔唇、腭裂、支气管哮喘等，另一些遗传病的发生遗传因素作用较小，环境因素的作用是主要的，如先天性心脏病、十二指肠溃疡等。这样的教学方式不仅增长了学生的生活知识，还促进了师生关系的和谐发展。
三、重视生物实验的作用，鼓励学生自主探究
高中生物是一门以实验为主的自然学科，实验对于高中生物具有重要作用，高中生物教师需要提高对实验的重视程度，鼓励学生自主实验，通过实验提高动手实践能力和逻辑思维能力。很多高中生物教师将实验变成口述，以节省教学时间，这样的做法是违背教学目标的，而且不利于学生全面发展。如讲高中生物《细胞中的糖类和脂质》时，本节知识内容与日常生活紧密联系，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和动物体内的分布等，生物教师应利用高中生的生活经验展开教学，增强教学内容的科学性。还可以用形象的、直观的图片和动画帮助学生理解。教学中我带领学生进行蛋白质的鉴定实验，让学生课前带来豆浆、蛋清、牛奶等，然后给学生进行分析和鉴定，促进学生提高对蛋白质的重视程度。我还进行提问：作为早餐，你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪真的如此可怕吗？急性肠炎患者在医院采取静脉输液治疗，输液中为什么含有葡萄糖？能直接输蔗糖溶液吗？当高中生完成沉浸在生物课堂的时候，生物教师还需要给学生提供拓展的机会和平台，以巩固所学知识，促进学生养成健康的生活习惯。
四、适当进行课堂激励，尊重学生的主体地位
课堂激励是高中生物课堂必不可少的环节，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发学生的探究欲望，使高中生找到学习信心。进行课堂激励的时候，高中生物教师需要充分掌握学情，对于不同学习水平的学生采用不同的激励方式，尊重学生的主体地位，让全体高中生共同进步。课堂激励方式有很多，如物质激励、精神激励、语言激励等，不同的激励方式具有不同的作用。如当后进生的生物成绩逐步上升，在课堂上表现较好时，我会给他们语言激励，鼓励他们继续努力，找到正确的学习策略。对于在考试中取得好成绩的学生我会给予一定的物质奖励，激发他们“比学赶超”的决心。但是运用物质激励的时候一定要慎重，不能让学生出现为了奖励而学习的现象。
总之，高中生物教师必须遵循新课改的要求，坚持“以学生为中心”的教学理念，选择贴近学生生活的教学内容和教学策略，让高中生可以在生物课堂发挥优势。还要经常组织实践活动，鼓励高中生进行自主探究，以提高学生的综合实力。要想高构建高效的高中生物课堂，必须得到师生的共同支持，所以建立良好的师生关系非常必要。
参考文献：
［1］祁凤萍.新课程下高中生物教学方法［J］.神州旬刊，2014（5）.
［2］潘加磊.浅谈新课改形式下高中生物的教学方法［J］.中小学电教，2011（10）.
作者：胡海龙 单位：内蒙古集宁一中
第十篇：运用现代教育技术培养学生形象思维能力研究
摘要：内蒙古集宁一中高中生物课程是高中阶段众多课程中重要学科之一，而开设这门课程的宗旨是培养学生积极的拓宽视野和激发学生的形象思维能力。随着科学技术的发展，现在的生物课程在教学中也积极的引进现代教学技术手段，利用其在授课中形象性和互动性等特点，这对于学生形象思维的培养带来极大的益处，从而受到广大生物教师的“宠爱”，从而使现代教育技术得到大力的推广和广泛的使用。
关键词：高中生物教学；现代教育技术；形象思维
高中生物作为一门基础的自然学科，对于高中学生而言，主要学习关于人类和动植物生命在运动、变化和发展过程中的基本规律，生物教学的突出特点就是知识点密集性，所以就高中学生而言，在学习的过程中，需要投入特别多的精力和时间去记忆相关的知识，从而也给学生的学习带来了很大的压力。所以高中生物教师在授课时，为了更好的帮助学生理解知识点，积极地引入现代教育技术的方法，这不仅能够使学生更加深刻的理解知识，而且通过这种方式提高学生解决实际问题的能力，从而达到减轻他们的记忆压力，进一步提高高中学生学习积极性的良好效果。
一、定义现代教育技术
所谓现代教育技术是指以计算机在实际教学中的使用为中心，通过这样的技术将课程中枯燥的理论与动态化的技术相结合，并且运用在教学中，以达到将语言文字、图片、视频和音频等引入辅助教学因素带入课堂中的目的。由于现代教育技术可以让教师根据教学实际的需要，进行自如的控制和操作，具有方便、简单的特点，在课堂中实施能够使教学过程形象生动、简洁流畅，由此得到广大的教师的关注、学习和使用。
二、高中生物教师在教学中实施现代教育技术的方式
(一)课前认真备课，挖掘生物知识
高中生物教师积极的将现代教育技术引入课堂，可以很好的调动学生积极的参与课程活动，真正体现出学生成为教学活动的主体地位。所以，教师要认真的研究生物课本，然后找出教学中的重难点，以便在制作课件时做到明确中心、重点突出和的安排科学化，而不是盲目的将许多图片、视频和音频展示给学生。譬如教师在讲授蛋白质的结构时，由于人们的身体成长是离不开它的，所以教师可以让学生讨论那些日常食物中含有大量的蛋白质，紧接着教师向学生提问，蛋白质是什么样子呢?类似于这样的一两个问题从而引入真正的教学内容，这样可以激发学生的好奇心，使他们能够主动的开动脑筋，融入到课堂中。此时教师可以向学生们展示几张日常生活中含有较高蛋白质食物的图片，通过观看一些人工制作蛋白质形成过程的视频以及它们存在于食物的位置等，这样使学生能够从视觉的角度获取关于蛋白质的概念。然后教师一步一步的将蛋白质的结构、组成元素和功能向学生讲授。通过这些图片和视频的方式展示知识点，远比教师一味地通过语言传达的效果更好，这样对学生的理解知识也有帮助。
(二)增加生物授课的情景模式
众所周知，生物这门课程需要学生做较多的实验，此时。在生物实验课的安排时，通过现代教育技术———多媒体展示实验的器材，并且告诉学生这些器材的用途和注意事项，如果没有按照正确的方式操作实验器材，将会带来的后果，也可以通过图片或者视频的方式展示。例如生物实验室例常会使用酒精灯加热，对于使用酒精灯有两个方面需要特别注意，第一点是点酒精灯时，要用燃着的火柴去点，绝对不能用一盏燃着的酒精灯去点燃另一盏酒精灯，否则会有酒精溢出，从而引发火灾的发生。第二点是当加热结束时，应该用酒精灯的灯帽将火焰盖灭，而不能用嘴直接吹灭，否则会很容易是自己受伤，严重的情况还可能会引发火灾。通过图片配上相应的文字，向学生解释这些问题时既生动形象又简单明了。
三、应用现代教育技术培养学生形象思维能力的意义
(一)教师积极指导学生使用网络技术
根据形象思维的等级进行分类，大致可以分为两类，一类是低级形式形象思维，主要是通过对具体事物的表面特征，通过想象和联想的方式来培养的。另一类是高级形象思维，它主要是运用语言的生动性来组成具体的表象，从而达到问题的解决过程。所以教师要重视培养学生的阅读习惯和言语能力，除了阅读学习课本材料之外，在网络技术发达的时代，教师要积极的收集较好的网站分享给学生，让学生在学习时间之余，从网络上获取更多的有价值的学习材料，不断地提高高中学生的阅读水平，同时，储备大量直观的形象，从而促进它们向高级阶段发展，帮助学生形成形象思维的能力。再者，通过大量的观察图片，提高看图和理解图画的能力，也可以帮助学生提高形象思维能力。高中生物课程中，要求学生记忆的知识点特别多，如果仅仅依靠单纯的重复记忆，不仅记忆时间保持较短，而且会增加学习的压力，所以，教师通过现代教育技术的使用，制作大量有趣的教学图片，可以在很大程度上帮助学生输入直观的形象，从而为他们形成形象思维的能力有很大的推动作用。
(二)培养学生自主学习的能力
学生作为教学活动的主体，他们要在教师的指导之下，不断的发现问题、分析问题从而达到解决问题。在这个过程中，是学生对知识的积极探索，而作为一名生物教师，由于生物这门学科本身的抽象性，对于高中学生接受存在一定的难度，所以需要生物教师在储备足够丰富的知识后，将它们通过直观具体的课件展示给学生，从而引导学生主动的探究生物这门学科的趣味性。
(三)提倡高中学生合作交流
高中生物这门基础科学具有不同于其他学科特点的特殊性，所以高中生物教师要抓住这门学科的独特性，结合学生接受生物知识的特点，制定出适合高中生学习的方式。总的来说，需要学生做到大胆的怀疑、不断的提问和发现不足等。结合新课标的要求，积极的组织学生合作、交流，将生物需要记忆的知识通过更加有意义的方式进行理解性记忆，同时，运用现代教育技术的特色最大限度的激发高中学生的发散性思维，在看图和阅读双重能力的刺激下，从而达到转变高中学生以前机械的记忆模式、被动的接受知识的局面和僵化的学习方式的目的，通过不断的提高学生的形象思维能力，使高中学生在压力比较大的情况之下，能够用较少的时间学习生物课程，同时，又能够获得最好的学习效果，最终实现高中学生的成绩不断提高的目标。
四、结束语
高中生物是一门培养高中学生形象思维的重要学科，这要求高中生物教师在进行实际教学活动时，要积极的选择和运用各个恰当的手段来不断的启发学生。在现代科学技术发达的时代中，教师要将现代的教育技术引入生物教学的课堂之中，这对培养高中学生的形象思维具有重要的意义，一方面可以激发学生的学习兴趣和热情，另一方面是提升学生的课堂气氛也同样具有十分重要的作用。基于此，高中生物教师要仔细的挖掘生物学中的知识点，科学合理的运用现代教育技术手段，充分的发挥其在教学中的积极作用，将原本抽象的生物学通过形象生动的技术向学生展示，这样不仅可以很好的使高中学生更好的掌握生物知识，而且这对培养他们的形象思维能力具有非常重要的作用。
参考文献:
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作者：曾芳 单位：临沂第三中学
