思维导图下生物教学及创新素养研究

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随着我国教育改革步伐的逐步加快，传统的生物教学模式存在课堂效率低下、师生互动交流不足等问题，因此，生物教学的创新发展势在必行。思维导图在生物教学领域的应用有利于激发学生的求知欲，提高自主学习的主动性，最终达到提高学生学习成绩和综合能力的目的。本文通过分析将思维导图应用在生物教学过程中的积极作用，指出了实现二者有效结合的几点对策。

1现阶段我国高中生物教学过程中存在的问题

随着素质教育的深入发展，基于思维导图的教育模式应势而生，所谓思维导图指的是一种将学习思路形象化的方法，通过放射状的思维发散形式，有条理地对所学习的内容进行梳理，这种教学模式打破了传统状态下应试教育对学生自主学习探究能力提升的束缚，将抽象的知识体系通过思维导图形象地加以展示，有利于培养学生的创新能力，营造轻松愉悦的课堂氛围，在当前教育背景下，如何实现思维导图在生物教学领域的科学合理应用成为教学改革的重点方向。

1.1师生之间缺乏交流互动。近年来，素质教育模式正在我国各地区大范围实施，然而部分中学由于缺乏先进的教学理念，至今仍采取传统的教学方式开展教学，以往的教学模式中，教师往往占据着主导地位，学生只能被动地接受老师讲解的课程内容，在这个过程中，学生逐渐丧失了主动思考的能力，这种教学模式是对学生天性的一种束缚，过于放大了教师在整个教学过程中的角色，青少年群体在其中的主人翁意识被忽视，无形之中影响了教学效果的提升。

1.2高中生物教学形式单一。随着我国社会主义经济体制的逐步完善，各行各业呈现蓬勃发展的势头，其中从事金融、法律等热门领域的专业毕业生数量显示出逐渐递增的趋势，而师范类专业由于缺乏广阔的发展前景导致近年来毕业生队伍逐年缩小，而由于受到年龄的限制，现有的教师群体仍沿袭传统的教学模式，教学方式以讲解书本内容为主，甚至很少结合多媒体教学形式对相关知识加以解释，这种教学模式使得课堂教学氛围沉重，学生倦怠的情绪日益凸显，不利于课堂效率的提高。

1.3高中生物教学内容枯燥。相比语文、数学等基础学科，生物相对来说是一门更加贴近实际生活的课程，然而现阶段我国部分高中生物教学内容仅限于书本上的相关知识，对生活中包含涉及的生物知识没有进行适当地延伸拓展，没有将学习活动与实际生活进行紧密结合，因此在一定程度上导致了高中生物课堂教学的枯燥乏味，学生只是片面掌握了书中所包含的知识内容，而没有学会如何将生物知识在生活中融会贯通地加以使用。

2思维导图在生物教学过程中广泛应用的积极作用

2.1有利于增添生物课堂教学的趣味性。对于当代青年学生群体来说，在学习过程中产生的兴趣往往是支撑其坚持下去的关键动力。高中阶段是学生接触更深意义上的生物教学的初始时期，另外由于高中生物教学内容较为单调枯燥，因此学生在学习高中生物时难免会产生抗拒心理，通过分析当前大量教学实践活动的案例不难发现，只有学生真正对需要学习的知识感到有趣，才能激发其主动学习的积极性。将思维导图引入到日常生物教学过程中改变了传统教学模式下枯燥乏味的文字教学，将相关知识点用图像、线条的形式形象生动地加以展示，达到了丰富教学内容，增添课堂趣味性的效果。另一方面，学生能够利用思维导图创新学习笔记形式，在加深记忆的同时建立对学习生物课程的兴趣，促进学生充分发挥主观能动性。

2.2有利于提高学生的生物成绩水平。通过利用思维导图的方式，学生能够将一个阶段内的生物学习内容及时进行整理汇总，有助于学生真正了解并掌握学期内生物教学课程安排的教学步骤，在一定程度上缓解高中生物学习的压力，帮助学生形成完整的生物知识学习架构，培养学生良好的学习习惯，在学习过程中树立自信心。在这种氛围下进行学习，有利于提升高中生群体自主探究、解决学习过程中存在问题的能力，最终达到提高学生综合能力和考试成绩的目的。

2.3有利于培养学生的创新思维能力。基于思维导图的生物教学模式不仅能够激发学生对高中生物知识的学习兴趣、提高学生的成绩水平，而且能够在无形之中激发青少年的创新意识。高中教师通过将思维导图引入教学过程中的方式能够使学生深入掌握生物课程教学中的重难点问题，用清晰明朗的方式为学生指明课程学习的重点方向，而学生群体能够通过思维导图的方式在课余时间针对课程教学内容进行自主归纳整理，在深化学习记忆的同时能够培养学生独立思考的习惯，在自主学习的过程中激发学生的创新思维，最终形成一套最适宜自身特点的学习方案。

3实现思维导图与高中生物教学有机结合的有效途径

3.1加强生物教学理念的改革。完善合理的教学理念，能够为教学活动的高校开展奠定坚实基础。传统生物教学过程中很多教师由于受到传统教学理念的影响，日常被动地接受教师课堂上的教学知识，这与新课程改革要求相违背，同时也不利于思维导图的有效应用，因此在应用思维导图开展生物教学过程中，就要求教师能够转变传统的教学模式，及时改革教学理念，转变教师为主的课堂教学模式，让学生更加主动的参与课堂教学当中，并通过思维导图更好的引导学生掌握知识学习知识，实现对各项知识的有效创新发展。例如在进行细胞分离教学过程中，教师可以让学生绘制细胞分裂的整个过程然后，让学生将细胞分裂过程中各种理论知识有机整合，形成一个完善的知识体系。

3.2学生在学习生物过程中有效利用思维导图。由于高中生物所包含的知识面十分丰富，因此对于学生来说需要理解并记忆的相关内容较为复杂。为了达到更好的学习效果，学生在学习生物的初始阶段、学习阶段和加深记忆阶段应结合自身的学习特点搭建适合自我的思维导图。因为学生个体的学习习惯各不相同，每个人在学学习过程中形成的思维导图也存在不同程度的差异，因此只有在搭建过程中不断优化完善思维导图的内容才能真正发挥其作用。另外，高中生在搭建思维导图时应将各方面学习内容标注笔记，并明确自身在高中生物学习过程中的难点问题和易错题型，及时找到自身学习生物的短板，掌握重点考试内容，深入理解生物教学知识的主要和分支内容之间的内在联系，提高思维导图建立的目的性，从而达到提高生物学习成绩的效果。3.2.1分析。根据系统性观点，任何一个个体或者生命体或者生命现象都是由部分层次要素组成的开放有序体。只有将其进行妥善有效的分解，才能够一部分一部分地开展研究，并由外向内逐渐深入发现其本质所在。在学生头脑当中对具体问题进行具体分析，并将整体问题分解成部分，进行逐个研究的过程就是分析。例如在研究影响老鼠活动的外部条件时，可以先将外部条件分解成光条件，水条件，温度条件等单个因素，然后逐一考察他们对鼠活动产生的影响。当中光合作用时也可以将其划分为原料条件产物等几个方面，而每一个部分又是由次一级的成分相组成，为了方便研究还需要进行进一步的深层次分析，通过不断的进行问题分析，能够更好的让学生把握问题的本质，真正发现问题，解决问题，发现各个问题之间的内在联系。3.2.2综合。通过针对细致的分解和针对分析之后，在学生的头脑当中能够将生命体的各个部分、生命现象各个方面和属性有机连接起来，形成对生命体和生命现象的整体认识，这个过程就被称为综合。例如学生在了解一个细胞的细胞膜、细胞质、细胞核等结构特征之后，可以将其有效连接起来，能够在学生的头脑当中形成整个的细胞概念。学生在开展生物知识学习过程中，利用生物导图当中的分析和综合理念，能够将部分和整体有效连接起来，两者之间相辅相成紧密联系是一个对立统一的关系，它们是思维活动的基础。3.2.3比较。生物知识学习期间，通过引导学生将各个生物的部分功能和某些属性进行有效的对比分析，并确定不同结构不同功能之间的异同点，为进一步认识生命基本规律，进行抽象和概括奠定坚实基础。例如针对不同种类的细胞，通过对细胞的形态，结构功能等各个方面的异同点进行对比分析有效比较各个细胞的内部结构，例如比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的分解作用，通过对比分析，能够有效引导学生对生物当中的相同知识点做出有效的区别并加深学生的记忆，有利于更好的理解生物知识。3.2.4抽象概括。抽象和概括是指学生在生物理论知识学习过程中，能够找出生物体和各种生命现象之间共同的本质，找出各个部分之间的结构功能，以及结构和结构之间生物和环境之间的因果关系，然后抛开次要的非本质属性和非因果的偶然关系，并把抽象出来的本质属性必然联系进行有效的综合和分析，然后形成相应的概念和判断，达到对生物现象本质和规律有效认知的作用。例如在研究植物各种花絮之后，将颜色形态等次要属性抽取出去，让学生对各种植物开花的花蕊以及担负着有效繁殖功能的两个基本特征进行分析，最终能够形成花一般的概念，这就是对花概念的有效抽象和概括。学生在学习生物知识时通过将思维导图当中的分析，综合比较抽象概括等多项内容有效融合其中，能够在同一思维活动过程中共同参与，并保证各个环节能够紧密配合。通常说来分析和综合是抽象和概括的基础，而抽象概括是思维导图的核心，只有通过抽象和概括才能够更好的认识生物之间的本质和具体的发展规律，以便能够形成相应的概念和原理，从而达到对某些事物理性认知的作用。

3.3教师在教授生物过程中有效利用思维导图。为了达到在教学过程中共有效利用思维导图的目的，高中生物教师应进一步掌握对思维导图使用的深刻认识，学习应用思维导图的相关知识内容，并在教学过程中的各个阶段率先尝试应用思维导图进行教学，并结合思维导图的应用向学生明确生物教学的重难点内容。3.3.1在预习阶段有效利用思维导图预习是培养学生自觉性的重要途径，通过预习，高中生群体能够在开展课堂学习之前率先掌握部分知识内容，并自行梳理出所学内容的重难点，有利于学生在课堂学习过程中集中注意力重点攻克生物学习的难关。传统的预习方式仅仅是要求学生将课本内容从头到尾简单浏览一遍，这种方式不仅浪费时间，而且无法起到提高学习效率的作用，因此教师在指导学生进行预习时，应鼓励学生利用搭建思维导图的形式将需要掌握的内容进行串联，深入理解各部分知识点存在的关联，为更高地掌握学习方法奠定基础。例如，在学习遗传相关内容时，学生可以在预习阶段将X染色体和Y染色体之间组合而形成的显性遗传和隐性遗传之间的关系通过思维导图的形式绘制出来，从而能够自主分析出遗传的特点，加深对所学知识点的理解和运用。3.3.2在学习阶段有效利用思维导图。传统的教学模式存在缺乏趣味性、师生缺乏沟通交流等弊端，为了改善此类教学现象，高中生物教师可以探索利用在课堂教学中通过利用思维导图的方式改善课堂氛围，将学生分成若干学习小组，指导每个学习小组通过课堂学习和自主思考的过程将自身对于相关知识内容的用思维导图的方式形象地展示出来，这种方式不仅能够帮助学生提高学习效率，而且有助于教师在指导过程中掌握学生在学习过程中存在的困惑，并加强对此类知识的讲解，帮助学生答疑解惑。例如，在教授生物与细胞这一重点内容时，教师可以通过绘制思维导图的形式帮助学生深入理解生命结构，向学生展示生物的复杂多样性。教师应首先针对细胞与生物的整体教学内容开始讲解，并结合实际生活中的事例帮助学生理解相关内容教学，并针对细胞构成的生物结构绘制思维导图，向学生明确展示不同细胞生物的区别与联系，单细胞生物依靠个体细胞进行生命活动，多细胞生物依靠大量细胞之间的相互作用开展生命活动，非细胞生物只能寄生在其他活细胞生命体内，思维导图能够使高中生明确细胞和生命体之间的联系，教师要引导学生学习其在课堂上引用思维导图的方式将自身尚未完全掌握的知识内容和老师所指出的教学重难点方向用不同的图形和颜色加以备注。3.3.3在复习阶段有效利用思维导图。在学习完相关高中生物课程内容后，教学过程就进入了复习阶段。在这一时期，教师应当根据本阶段所教授的课程内容为学生划定一定的复习范围，并引导学生结合思维导图的运用进一步提高复习功课的效率，在绘制思维导图时，生物教师应指导学生将学习的主旨内容放在思维导图的核心位置，然后加入分支的学习内容，并用线条将二者之间的联系明确标注出来，在绘制完成思维导图后，可以将其通过课堂展示的方式与老师和同学进行分享，及时更正自身的学习误区，补充完善遗漏的相关内容，通过师生之间的交流认识到自身存在的问题，从而不断更新完善思维导图的结构，牢固掌握所学习的生物课程知识。例如，在复习光合作用这一重点知识内容时，生物教师可以通过指导学生绘制水分、光照条件、温度高低、空气中二氧化碳浓度与光合作用效果之间的关系，引导学生充分认识到光合作用的原理，从而达到锻炼学生思维能力的效果，激发学生的条理性和创造性。

4结语

综上所述，将思维导图应用在生物教学过程当中是顺应当今时代潮流和教育改革方向的新型教育模式，在一定程度上改善了当今我国教育现状，是对生物教育的一次创新性探索，不仅有利于提高生物教师的教学水平，还有助于激发学生对于高中生物课程的学习热忱、提高课堂学习和课后复习的效率，帮助学生提高生物学习成绩。然而，现阶段我国生物教学过程中仍存在师生之间缺乏沟通交流，生物教学内容枯燥、教学方式单一等弊端，因此要从学生和老师两方面加大对思维导图在生物教学当中的应用，一方面，学生应结合自身的学习特点制定符合自身实际的思维导图绘制模型，另一方面，教师应将思维导图应用在生物教学的各阶段，帮助学生掌握思维导图应用的方法和技巧，实现素质教育的教学目标。

作者:卜豫婷 单位:甘肃省兰州市第六十四中学