人才培养商务英语论文

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1高校商务英语人才的培养目标

1.1扎实的汉语运用能力具体而言，商务英语人员无论是在做汉译英业务还是做英译汉业务，汉语的理解能力和表达能力都是必不可缺的。在做汉译英业务时，扎实的汉语知识可以确保商务英语人员能够对待译原文的含义理解透彻，而在做英译汉业务时，则可以尽量避免出现因为无法摆脱原文结构的限制而导致翻译出来生硬、牵强，无法实现从“直译”到“意译”的转变。

1.2娴熟的商务英语应用能力不同于普通英语，商务英语所涉及的业务范畴大多数与商务活动相关，因此具有浓厚的专业性和商务性。而不同场合、不同行业的商务语篇则将涉及不同的专业知识，且均须用其特有的表达格式、行业术语进行沟通。有许多商务语篇都涉及一定的专业知识，并且有自己特有的表达方式和行业术语。这就要求商务英语人才不仅能够认识每一个单词，还对此方向的专业术语具备一定的基础知识和实践经验。

1.3良好的跨文化交际能力良好的跨文化交际能力包括两个方面：一是语言方面，对于中英文之间的转换游刃有余；二是文化交融方面，能够对中西方的传统文化、民族习俗有所了解，能够对材料进行阅读、理解、再创造。例如，在旅游英语中，商务英语人员常常会遇到关于景区介绍的资料。在中文版本的资料中，多数篇幅都用来强调景区风光、历史典故等内容，而对于景区的交通状况、食宿条件、安全保障等方面提及较少，而这方面的信息资料又恰恰是许多西方国家的游客所看重的旅游地选择要素。因此，商务英语人员需要具备良好的跨文化交际能力，有机地将历史背景、文化传说等要素融入到交通地理位置、食宿特点等实际问题中来，让外国旅游者能够既了解景区的文化背景，又能对于他们所关心的实际问题做到心中有数，从而有效实现旅游宣传的目的。因此，我们认为包括旅游英语在内的所有商务英语范畴都要求商务英语人员具备良好的跨文化交际能力。

2当前高校商务英语人才培养模式存在的问题

2.1师资力量较薄弱目前很多高等院校都只能根据现有教师情况“看材料做菜”，临时派老师出去短期培训回来就开始授课了。而这些老师要么英语专业教学水平较高、商务专业教学水平较低，要么商务专业水平较高、英语教学水平不足“，扁担一头重一头轻”的现象从根源上难以避免。部分教师尚未注意到市场对商务英语人才的需求呈现出复合化、专业化的特点，仍然沿用传统PPT加讲义的填鸭式教学模式。这种传统填鸭式教学培养的毕业生专业性不强，知识面较窄，实际操作能力较差，无法满足市场对于商务英语人才的要求。当然，师资力量的薄弱可以通过高校要求教师进行继续教育及培训来弥补。但现阶段，由于高校与企业的产学研合作主要集中于理工科，这就导致大多数商务英语授课老师自身对于商务活动的实践经验都有所缺乏，让他们来教学生就成了一句空话。

2.2课程体系设置不合理目前，我国高校对于商务英语专业的课程设置可归纳为两大模式。一种是以对外经贸大学、广州外语外贸大学、首都经贸大学为代表的以原有国际经济与贸易专业为依托的商务英语课程设置体系。另一种是以四川外国语学院、北京外国语大学为代表的以原有英语语言文学和英语翻译专业为依托的商务英语课程设置体系。前者过于注重商务知识教学以及商务技能的训练，英语基础知识能力的培养相对较少，而后者则过于注重英语语言文学和英语翻译的专业基础，对商务知识的培养、商务技能的培训相对缺失。两者均未将“英语知识与技能”和“商务知识与技能”有机地结合在一起，而课程设置的不合理将导致商务英语专业的培养目标无法如期实现。

2.3考试形式单一化现行高校商务英语人才培养模式的不合理还体现在考试形式单一化。目前，大多数高校对于学生的考察形式还是重学习结果、轻学习过程。在考试内容方面，大多数高校考试都注重考察学生对于基础知识的熟记程度，而对于商务英语相关的综合能力考察则极少涉及。而高等教育的目的，是要对学生传授知识、培养能力和提高综合素质，特别是要培养他们的自我发展与创新的能力。标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和公正性，减少了人为误差，由于客观性试题偏多，主观性试题少，而且试题答案多数是唯一的，能留给学生探索创新的机会少，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。毫无疑问，单一化的考试形式将降低学生对于商务英语实践活动的积极性，不利于实现商务英语的教学目标。

3商务英语人才培养模式改革的途径

3.1加强商务英语教师队伍建设加强商务英语教师队伍建设，提升教师师资水平是优化商务英语人才培养模式的必要保障。为此，我们可以做以下三个方面的工作。首先，优秀人才引进来。即革新现有的人事编制硬性条款，创造性地建立柔性化的、符合市场需求的人才管理制度，鼓励高校、企业通过有偿租赁、团队兼职、服务外包等形式合作，促使商务英语实践经验丰富的外校人员、专家也有机会来学校指导学生。其次，自身师资队伍走出去。即选派在职的骨干教师通过在职进修等形式去国内外商务英语教学水平较高的高校进修学习，同时鼓励教师去外贸企业挂职、兼职，以期提升教师队伍的商务英语实践操作能力和工作经验。最后，加强产学研结合，通过与企业合作，教师参与企业科研项目，并带动学生参加项目建设，在加强教师业务素质和提高能力的同时，也为参加项目的学生提供“预就业”的机会，提高学生的职业技能和职业素质，为最终创业、就业创造条件。

3.2搭建科学合理的课程设置体系搭建科学合理的课程设置体系是改革商务英语人才培养模式的重中之重。在对现有课程设置体系进行改革和优化时，应当在《高等学校商务英语专业本科教学要求》的指导上，以市场对于商务英语人才复合型知识体系的需求为导向，以商务英语基础知识为基础，以培养学生用英语进行商务沟通能力为着力点，通过课程的科学安排,最大限度地提升课程设置体系的科学性，确保学生通过课程学习能够获得商务英语相关的知识、能力双丰收。商务英语课程设置体系主要由公共基础课、专业基础课、综合技能实践课三个模块组成。公共基础课和专业基础课主要培养学生的中英文交际能力及商务基础知识,侧重于理论知识的学习，实践课则侧重于培养学生的综合素质与职业技能。对于课程中出现的雷同、重复和过时的章节进行删减。实施弹性学分制，让学生掌握相关基础知识后根据自身兴趣和职业规划选择选修课程。为此，学校应增设拓展学生视野、提升学生人文素质的选修课，如英美文化、商务礼仪、中国传统文化、演讲与口才等。此外，在注重培养学生专业能力及实践能力的同时，还不能放松对学生意志品质的教育和培养。学校应设置相应的专业实践课，鼓励引导学生用其专业技能进行勤工俭学、社会公益等实践活动，培养学生形成正确的择业观、人生观和价值观，为今后走进社会打下牢固的心理基础。

3.3构建多元化的考试形式考试既是学生学习的检验方式，也是教师授课的辅助手段。构建多元化的考试形式,充分发挥考试功能，使其适应现代教育发展理念的要求，已成为改革商务英语人才培养模式的重要环节。而高校对于商务英语专业教学考试应当将学生所需掌握的核心职业能力作为考试考察的核心目标。具体实施办法包括以下两个方面：一是在专业课程考试方面，主要考察学生的中英文语言应用能力和商务技能水平；二是考试形式由原来的期末一次性考试化整为零为许多个阶段性的考试，开卷闭卷相结合。商务技能水平测试则可以在学生去企业实践过程中，由客户、企业老板及员工为其打分。

4结语

总之，随着全球经济一体化的进程，单一的英语语言能力已无法满足越来越专业化、复杂化的商务活动，市场对商务英语人才的需求也表现出复合化、专业化的趋势，现有的商务英语人才培养模式已经无法满足市场的需求。面对机遇与挑战，高校应当在人才培养过程中不断地对商务英语教学模式进行探索、调整与实践，从而培养出符合市场需求的复合型商务英语人才。

作者：陈巍单位：湖北科技学院外国语学院