任务型教学模式在商务英语中的应用

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摘要文章针对商务英语写作课程的教学内容及教学现状，提出在写作课堂中采用“以人为本”的（Task-BasedLan-guageTeachingApproach）任务型教学模式，并分析任务型教学模式在商务英语写作课程中的应用及应注意的问题。

关键词任务型教学模式商务英语写作应用研究

1商务英语写作课程教学内容及教学特征

商务英语写作是国际贸易知识与商务英语写作相结合的课程，其特点是指导学生以书面英语的方式在进出口业务中进行外贸业务谈判和工作联系，是一门具有很强实践性、交际性的商务英语专业课程。商务英语写作的课程内容涉及如何建立业务关系、如何询盘、报盘、还盘、如何协商支付方式、装运条款以及保险范围和索赔事宜等流程的各个国际贸易环节，其中还包括各个环节的写作规范、写作技巧、写作/书信范例、信函的篇章构成、常用句式、商务术语以及商务报告、商务提案、求职信、会议纪要、备忘录、邮件等文体特征的写作内容。通过本课程的学习，使学生在原有的英语读写能力的基础上，了解现代国际商务书面交际的原则和技巧、语言和行文特点；了解读者的商业心理和心理接受过程以及文化差异在书面交际中的作用；全面培养和提高商务英语书面交际能力，培养学生在跨文化的外贸交际活动中能够从容得体地使用英语的能力，能熟练并有效地起草文体得当、表达准确和语言效果良好的各种商务英语应用文；能够融会贯通，成功地达到国际商务交际的目的，成为能够高效地阅读和撰写以及翻译（英汉与汉英互译）对外贸易有关书信，熟练掌握国际商务往来中不同类型商务英语写作模式和交际策略；同时培养学生系统掌握国际货物买卖的一般程序、惯例和规则，提高分析问题和解决问题的能力，打造精通国际贸易业务的应用型和复合型人才。

2商务英语写作的教学现状及存在的问题

在商务英语写作的教学课堂上，仍然以传统的教学方法为主，即以教师的讲授为主，通过教师的讲解，使学生了解国际贸易中各个实践环节的写作方法、写作句型、写作词汇、练习巩固。课堂教学以教师为主导，学生被动地接受，教学过程单一。在这种模式下，学生依赖教师的讲授，缺乏积极思维、创新思维、提出问题、主动学习的动力，久而久之导致缺乏独立思考和工作的能力。

3任务型教学模式的特点及其设计原则

任务型教学模式（Task-basedLanguageLearning）是一个具有重要影响的语言教学方法，在20世纪80年代由外语教学研究者经过大量研究和实践提出。它强调“在做中学”（learningbydoing）、“用语言做事（doingthingswiththelan-guage）”，将语言学习和语言运用有机结合在一起。PeterSkehan（199:122-126）强调了“任务”的特点：（1）任务须以意义为主；（2）解决任务中出现的问题必须通过言语沟通；（3）模拟真实情景设置任务；（4）以任务完成为首要责任；（5）教师根据任务完成情况评估最终结果。根据以上特点，教师设计的任务应具有具体、目标突出、操作性强、实用性强的特点，以达到特定的教学目标，掌握教学内容，提高学生语言水平的目的。学生在完成任务的过程中，进一步体会所学，通过展示任务的结果来体现学习的成果。澳大利亚的语言学家纽南（D．Nunan）进一步阐述了任务型模式的特点：（1）任务的沟通以目的语为标准；（2）任务的素材取自真实的文本材料；（3）通过完成任务，学习者能关注学习过程；（4）强调以学生为中心，教师在整个过程中起引导和督促作用。学习者的个人因素能促进课堂学习；（5）通过任务紧密联系课堂内外的语言学习。（William,2002）在实施任务型教学模式时，需要注意以下原则。一、任务的目的性。任务型教学模式是服务于教学目标的，任何偏离教学目标的任务设计都是无用的，是事倍功半的。任务的选择要符合既定阶段的教学目的，且有一定的思维能力的提高，在实际中要高于学习者的真实水平。二、真实性原则。教师在进行任务布置时，尽量使用真实的语言素材，在真实的语言情景中完成任务。三、阶段性原则。Skehan（1996）提出了完成任务的三阶段，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段也叫准备阶段，是教师结合教学内容，向学生布置任务，学生积极准备的阶段。需要注意的是，任务的布置需要明确任务的目的、操作方式、完成步骤、结果呈现形式等。鼓励学生根据所学，以既定的语言背景，通过各种形式完成任务，展现成果。任务中阶段也叫执行阶段，根据所布置的任务，学生以分组、合作、讨论、调研、谈判等形式完成任务。在任务后阶段中，各小组具体分析任务完成情况，根据时间表汇报任务成果。在成果汇报阶段，通过教师点评和学生互评，进一步体会任务目标，取长补短，提高语言能力。

4任务型教学模式在教学中的应用及应注意的问题

现根据商务英语写作课程的内容，具体阐述任务型教学模式在商务英语写作教学中的应用。任务1：建立业务联系。建立业务联系是外贸从业人员开始外贸的第一步，通过建立业务联系，达到推销产品的目的。该类信函包括以下写作内容：（1）渠道来源，具体阐述通过何种渠道得知地方的名号、地址等。（2）公司简介，包括公司性质、公司宗旨、企业定位、介绍公司的主营业务。（3）表达愿与对方建立商务联系的诚意。（4）出口商提供产品目录及价格表。（5）结尾进一步表达愿与对方建立业务联系的期望，希望快速收到对方回信。传统的教学主要根据以上部分内容进行写作内容、写作句型、写作词汇的逐一讲解。下面我们在该部分中加入任务型教学模式。第一阶段：公司创建。（以小组为单位创建梦想中的公司，确定公司性质、公司宗旨、企业定位、公司目标、创业理念、公司结构、公司部门、公司取得的成就、公司未来发展方向业务概况、企业文化、主营产品、营销渠道等）。第二阶段：建立业务联系（根据每个小组创建的公司及主营产品，就感兴趣的企业和产品撰写建立业务联系函电，表达共建的愿望）。第三阶段：回函的撰写（以小组为单位，共同商讨回函的撰写。在实际的操作中，有可能收到不止一封来函，各小组进行分析、对比研究，挑选出最理想的合作伙伴）。第四阶段：教师对每个小组的函电进行点评。任务2：报盘信。报盘也叫报价，卖方主动向买方提供商品信息，或者是对询盘的答复，是卖方根据买方的来信，向买方报盘，其内容可包括商品名称、规格、数量、包装条件、价格、付款方式和交货期限等。同样我们加入任务型教学模式。第一阶段：教师提供出相关出口企业的阅读材料，学生以小组的形式分析企业的优势，草拟报盘信的撰写思路。第二阶段：小组为单位以PPT形式汇报各组报盘信，学生自评、互评、教师点评。第三阶段：选出最佳报盘信，共同讨论还盘信的写法。任务型教学模式在实际使用时应注意以下问题：（1）“任务”具有真实性，可操作性。在商务英语写作课程中，任务的设置应结合教学内容，所用的语料符合真实的商务情境。例如任务2中教师提供的出口企业材料应以真实的情景为主，只有在真实的情景中完成的任务才真实、更具操作性。其次，教师在设计任务时，应考虑任务的难度与学生的英语水平。难度适宜，以任务体现课堂教学，通过完成任务，将课堂教学、语言互动、任务紧密结合，学生能进一步体会所学，通过展示所完成的任务体验学习的乐趣。（2）明确任务的步骤。教师在布置任务时，要让学生明确完成任务的各个步骤。（3）师生角色的转换。在完成任务的过程中，学生以小组的方式，或讨论、或谈判，整个过程以学生为中心，为主导。教师在整个任务中起引导、督促作用。采用任务型教学模式，学生的积极性得到了很大的提高，通过完成任务，能更好地掌握知识点，体验完成任务的成就感。

5结论

任务型教学模式的引用，丰富了课堂教学，一改往日沉闷、单调的写作课堂，体现了交际式的教学方法。各种有一定难度、真实的、带有趣味性的任务有利于鼓励、激发学生的积极参与度，体现了互动性和合作性。由于任务的复杂性，学生要经过分析、调研、对比、讨论、沟通等多种方式才能解决问题、完成写作任务，完成任务的同时，学生的综合能力、沟通能力、人际交往能力也得到了提高。任务型以学生为主体、为中心，突出了“在做中学”和“在用中学”的理念。在商务英语写作教学中，应秉持教学有法，教无定法的原则，我们可以不局限于任务型，而与案例教学法、情景教学法、交际教学法结合使用，更好地实现教学目标。

参考文献

[1]PeterSkehan.ACognitiveApproachtolanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1998.

[2]WilliamM，WflHsD．ChaLlengeandChangeinLanguageTeaching[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

作者：张憭憭 单位：武汉理工大学华夏学院