反思课改下数学课上的不足

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新课改，让数学课堂充满了激情和活力；新课改，让数学课堂教学更精彩。课程改革带来的新鲜与兴奋让教师和学生久久不能平静，教师的激情鼓励，学生的积极参与都给课堂带来了前所未有的生机与活力。但欣喜之余，对新课程背景下某些数学课堂教学进行观察，我们不难发现，也存在着一些值得我们教师反思的现象。

反思一：“开放式”教学不应该变成了“放羊式“教学

我曾经听过一节公开课。教师上课一开始就出示一道数学应用题“：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？”教师问：“大家知道怎么做吗？”接着就让学生尝试解决，最后让学生汇报交流。在整个教学过程中，教师都是让学生自己说，让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃，可就是未见教师对本题的“一般性”解法进行总结性地归纳，也没有对“普遍性”的解题原理进行概括和讲解。到了巩固练习时，我们发现大部分学生还未能掌握新知识。

大家都知道数学课程标准提出我们必须实施开放式教学，让学生自主、综合性地学习，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的———要！审视这节课，学生在课堂上表现得“轰轰烈烈”，可是却并没有获得知识。在开放式教学中，我们不要把过多的注意力只集中在学生的主动学习上，而忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，不要以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，学生就会主动地掌握知识，我们不要忘记了教师在课堂教学中扮演的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上是应该放开手脚，但当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。开放式的教学不等同于放羊式教学，更不等同于放任自流。

反思二：不能流于形式不求实效

目前，随着课程改革的深入推进，已成为新课程理念下的课堂时尚。我们看到很多数学“新课改公开课”、“研讨课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而且应用次数频繁。好像没有合作学习就不能体现新课程的理念。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性的合作。如一位一年级数学老师上研究课，教学内容是“5的乘法口诀”，教学过程是这样的：当这位教师张贴出一张图并宣布课题时，学生中立刻出现了一个声音：“老师，我会了。”随后，又有七八个这样的声音“：老师，我也会了。”并摇头晃脑的背起来：“一五得五，二五一十……”这位教师一时不知所措，愣在讲台前……几分钟后，这位教师板着脸喝令这些学生安静下来，不要乱说话，之后要求学生按她的预设，将班级分成几个小组，合作探究每一句口诀。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，有的学生则乘机利用这个机会开小差说闲话。在学生进行合作学习的时候，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，总结出“5的乘法口诀”以后，课堂教学活动便宣告结束了。

听完这节课后，我觉得这位教师并没有真正理解的实质,只是注重了的表面形式,让各学习小组思考的问题没有深度，低层次。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（教师为中心），这种小组讨论不是真正意义上的，它不仅不利于学生的个体发展，不利于学生思维的发展，反而会让部分学生滥竽充数，不劳而获。，本来就是应该在教师精心组织下,学生间有序进行学习的一种学习形式,强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。这位教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，它带来的后果是：会思考有想法的学生自然说得多，没思考没想法的还是没进步，热闹过后，一切如初。学生讨论时，教师应该走下讲台，俯下身子去聆听和指导学生，进行必要的分工与要求，和学生一起合作探究，以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。

是新课程倡导的学习方式，但它并不是学习探究的唯一组织形式，也不能排斥学生的独立思考和独立操作。我们教师也不能机械地理解为每节课都要搞。在教学过程中，如何在关键环节适时、适度、适量地合理运用合作学习方式、设置合作学习问题，让每一位学生能真正在小组合作中“学有所思，思有所为，为有所获”，值得我们教师深思。

总之，批判是为了建设，反思是为了超越，走进新课程，绝不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣。新课程是一种新的理念，需要实践和探索，我们应抛弃形式主义，积极吸取先进的课改成果，投身新课改的浪潮中，让自己的课堂教学在反思中提高，在实践中成长，数学课堂一定会焕发出新的生命力。