多媒体帮助低段学生抽象概念的学习

前言：本站为你精心整理了多媒体帮助低段学生抽象概念的学习范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

在小学数学教学中，概念教学是至关重要的。学生只有理解并掌握一些数学概念，才能运用相关概念来解决实际问题。概念教学的关键是要提示事物的本质属性，这对于以形象思维为主的小学生，特别是第一学段（1~3年级）的小学生来说，学习理解乃至应用起来较为困难。多媒体作为一种课程资源目前被越来越多地应用于课堂教学。它的优点在于利用客观、生动、形象的动画声响，或创设现实情境，或化宏观微观为所见事实，或变抽象为具体，来丰富学生的感性认识，展示概念形成的过程，提示概念的本质，更有利于学生理解概念，掌握概念。

一、运用多媒体创设情境，激发求知欲

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在运用多媒体的教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的未知欲。教育心理学家认为：好奇心、未知欲对孩子自觉参与学习的效度，使他通过不断地学习，得到进步与发展，甚至还可以使之步入科学的殿堂。由此可见在小学生的学习过程中，未知欲是非常重要的一个因素。数学教学显得尤为突出。传统的数学教学模式下，教师依靠“一支粉笔，一块黑板，一本书”进行说教式的教学，学生易产生疲劳、乏味感，有时甚至会产生厌学情绪。多媒体集文字、图形、声音、动画于一体，通过色彩鲜艳的图画，生动活泼的形式，优美动听的声音，刺激发生的多种感官，引起学生的兴趣，激发学生的未知欲，促使学生去思维、去发现。例如：学习“比较万以内数的大小”，我根据低年级学生喜爱动物、喜欢看动画片的心理，利用多媒体创设了一个动物王国举行赛跑比赛的情境，学生很感兴趣，很专注。在情境中让学生猜测“谁会跑在最前面，谁跑在后面呢？”在学生急切想验证自己的猜测时，教师在上面出示了每个动物跑的米数，学生立即就对这些数进行比较大小。学生在主动探究比较数的大小方法基础上验证自己的答案，获得成功的积极体验，品尝到学习数学的乐趣。又如学习“时、分的认识”时，我先利用多媒体播放一组各式各样，正在走动的表画面，并配以优美动听的音乐，学生一下就被吸引住了，不等我张口，就脱口而出：“钟、表！”我赶紧问：“钟、表可以告诉我们什么？”学生异口同声回答：“时间！”这时揭题，很自然地引入新课，学生学习兴趣大增，思维也活跃起来。再如学习“简单的数据整理”时，先利用多媒体创设一个各种车辆开进停车场的情境，在这一情境下让学生从自己的认知出发，说说从中能知道些什么，学生了解了停车场里有几种车辆，每种车辆各有多少，顺理成章地引入数据整理的概念。情境的创设，使学生思维活跃，兴趣浓厚，自觉参与到教学环节中，极大地激发了学生求知的欲望。

二、运用多媒体呈现教学过程，降低教学难度

教材中一些抽象的概念，教师难以用语言描述清楚，学生理解起来又比较困难，这时运用多媒体进行教学，往往能起到事半功倍的效果。如：在“时、分的认识”教学中，能正确读出钟面接近整时时刻是一大难点。常规的教学过程中，教师们会利用实物钟进行讲解，学生往往会因看不清等诸多因素的影响，不易形成清晰的表象。利用多媒体进行教学，效果就大不一样。例如认读8∶55，我先利用课件使钟面上的时针闪烁，并配以声音，让学生集中注意时针指向位置。因为8∶55时针很接近于9，有些学生不仔细，出现认读成9∶55的错误。这时我就将时针加延长线，出错的学生清楚地看到9∶55时针的指向位置，加深了学生对几时几分的认识。教学难点迎刃而解，同时培养了学生认真、仔细观察的好习惯。又如教学“认识图形”，在学生通过观察、充分感知的基础上，利用多媒体闪烁并移动，将长方形、正方形、三角形与圆分别从长方体、正方体、三棱柱和圆柱上剥离出来，使学生进一步感知面来源于体。形象直观，易于理解。再如：学习“周长与面积”概念区分，利用多媒体分别将图形的周长与面积设置闪烁运动，学生清晰地辨别出周长是指围成图形所有边长的总和，而面积是指物体表面或围成图形的大小。由于多媒体的运用，使得那些看似静止、孤立的事物活动起来，从而使学生容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

通过实践我以为将CAI运用于数学课堂教学，确实有传统教学不可比拟的优势，它可以将抽象的概念具体化，静态的知识动态化，复杂的问题简单化，枯燥的学习趣味化，从而达到优化课堂教学的目的。当然，我们也应清醒地认识到，多媒体作为一种新型的教学资源在整个教学过程中只能是一种辅助教学的手段，不能越俎代庖一味追求为了用而用，而把教学的主体弃置一边。正如《数学课程标准（实验稿）》中所提出的多媒体教学课件不能是简单地重复教师的课堂讲解，对于学生能够从事的实践活动、学生可能通过直观想象而探索的数学规律等等不能用多媒体课件的模拟实验来替代，那样会违背教学规律，产生事倍功半的效果。只有从教学实际出发，适时、适度、适量地运用多媒体，才能促进我们的教学，起到事半功倍的教学效果。