初中数学教学论文2篇

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第一篇：初中数学教学模式改革

一、激发学生兴趣

1．运用趣味化教学

趣味教学法通过为学生创建一个轻松、有趣的学习氛围，很容易激发学生的兴趣，带动学生的热情．因此，教师应该坚持采用趣味化教学，上课前可以征求学生的意见，采取学生喜爱的教学方式，尽量满足他们的需求，开展学生感兴趣的数学教学活动．

2．设计趣味问题，引发学生强烈的好奇心与求知欲

创设问题情境，是众多教师经常运用的教学手段．在数学课堂教学上，教师通过提出问题，引导学生来思考，在探索的过程中习得数学知识．一个有趣味的问题，可以吸引学生的注意力，引发学生的思维跳动，从而引导学生进行思索探究．但是如果问题提得不当，难易不适中，那么不仅达不到提问的效果，还会引起反作用．因此，教师应该精心的准备问题，在学生感觉到有些不理解的时候，设置问题，当学生发现无法运用所学知识来解决问题时，其原有的思维就会与现实的问题发生碰撞，而学生就会产生浓厚的求知欲．一旦学生有了强烈的学习热情，那么整个课堂都会变得活跃起来，活力十足，学习气氛轻松愉悦，学生在这样的氛围之下，就会觉得数学的学习也是非常有趣好玩的．

二、优化教学设计

初中数学的的教学质量，很大程度上受到教学设计的影响．好的教学设计能够帮助学生有序的进行学习，利于学生理解和掌握知识，而教师的教学也是井井有条的开展．因此，教师应该不断优化初中数学的教学设计，在创设情境时，选用与生活息息相关的问题，给学生一种“亲近感”，让学生发现数学在生活中的广泛运用，激发学生的学习热情．优化教学设计从本质上来说是为了让初中学生摆脱传统枯燥的数学学习模式．传统的学习模式就是单一的掌握数学公式，然后进行解题练习．这样的话，学生的创新空间就被截断了，学习仅仅是停留在几个重要公式上，而且这种训练方式也很枯燥．教师可以针对不同的习题采用单独的课堂训练模式，还可以帮助学生建立错题集，将那些容易出错的地方归纳总结出来，时刻提醒学生，达到查缺补漏的效果．教师也应该多多的和学生进行探讨，讨论课堂教学的设计是否合理，学生能否适应这样的课堂教学，要听听学生的声音，根据学生的反馈对教学设计进行进一步的优化和调整．

三、渗透数学思想，提高学生解决问题能力

数学是源于生活，服务于生活的．正因为如此，数学的教学应该充分结合生活实际，教师要积极地挖掘生活中的教学材料，引导学生熟练地运用数学知识解决生活中的实际问题．所以，教师要打破传统的数学教学课堂，让数学走进生活，积极地开展课外活动，体会数学在生活中的运用．在实际教学中，可以把平时生活中常见的现象引入到数学教学中，既可以帮助学生更好的接受和掌握，又能够提高学生的应用能力．教师要培养学生形成良好的数学习惯，学会从数学的角度去看问题．教师可以向学生提出各种各样的生活小问题，引导学生进行思考和探索．学生要发散思维，积极思考，勇于探求更广阔的数学世界．数学应用意识是每位学生所必须具备的，只有提高了数学应用意识，才能帮助学生很好地解决实际问题，真正发挥数学的作用．

四、学贵置疑———多思考

从疑到悟，是发现问题、提出问题到解决问题的开端．新课改要求学生具有探索精神，能够独立思考，敢于提出疑问，发现问题并解决问题．教师一定要时刻关注这方面的培养，鼓励学生多思考，放开胆子去发现探索．例如，在教学《三角形全等的判定》时，一开始就可以设置这样的问题:有一块三角形状的玻璃，一不小心掉在地上摔碎了，而且刚刚好摔成了三块，现在我想要裁用同样大小的玻璃，是否要将这三块全部带去裁呢?还是说可以只带其中的一块去裁?如果只带一块，那么该带哪一块呢?这样的提问，能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲．提出问题后，学生就会想:究竟有什么规律?这时我们就可以让学生带着强烈的学习动机和问题意识去探究知识规律．

五、利用多媒体互动电子白板

在现代教学课堂上，多媒体的运用已经不足为奇，但是我们还并没有把它发挥到淋漓尽致．以往的课堂，就是单纯的黑板粉笔，这种教学方式注定是要被时代的发展所淘汰的．充分地利用多媒体技术，不仅能够为学生带来视觉、听觉上的强烈冲击，还能吸引他们的注意力，勾起他们的兴趣．现在，很多学校引用了多媒体互动电子白板来进行教学，这种白板更容易书写，也更直观，适合教师和学生共同操作，而且它还能连接任何计算机，并且直接在白板上操作计算机．白板还具有电子笔功能，可以用不同颜色、不同字号的字体来现实文字，甚至还有能闪光的“荧光笔”．此外，它还具有一个强大的功能———保存板书，将板书保存下来，就可以让那些教学中的重点反复呈现，学生在以后的复习中可以随时随地地进行翻阅，而且保存板书还有利于学生记笔记，可以避免学生为了记笔记还忽略听课的不好现象．

作者：朱伟利单位：江苏省南通市八一中学

第二篇：初中数学教学中小组合作学习的问题和策略

一、小组合作学习存在问题及原因分析

随着小组合作学习探究的深入，各种各样的小组合作模式被大家所建立、应用，同时也暴露出了一些问题和不足．

1．小组合作缺乏参与性．在初中数学的课堂中，许多教师的分组太过随意，缺乏合理的分配．教师往往会根据座位，来进行先后两桌临时分组，从而忽略了学生的认知基础和个性特征．由于学生间的水平不统一，小组内合作往往整体基础不一致，使得课堂进度难以把握，学生不能全体有效的参与合作．

2．小组合作过于形式化．在不少的优质课中，虽然有的课堂将课桌摆成了小组合作的形式，几个学生围桌而坐;这样形式上好像进行了教学模式的改变，但在选题上，教师却没有精心设计，还是利用传统的灌输式教学，学生都是在被动的听、做、练，没有展现出学生应有的个性发挥，并没有将小组合作落实到位，切实的贯彻小组合作的精神．

3．小组合作缺乏有效性．小组合作一个重要点就是小组内成员之间的相互合作、互学互帮，通过集体的力量来解决问题．然而在小组学习中，教师对学生的鼓励性不够，造成整个过程都是几个学生在说、在动，其他的学生则依赖于这些学生的回答，在合作上不积极、主动，从而失去了小组合作的意义，没有实现小组合作本该有的效果．

二、小组合作学习在教学中的应对策略

小组合作不在于多么的精美和华丽，而更在于实用．能够激发学生内心的动力，吸引学生的主动参与，使之积极全面的思考，认真细致的回答．

1．科学建组，体现整体参与性

小组合作的有效不是建立在平均的基础上，而是要建立在人尽其用的原则上．在建立小组时，教师要根据教学的内容、教学任务和学习的场地等实际情况，结合每个学生的个性、成绩，依据组内异质、组间异质或者组内同质、组间同质的原则，灵活的建立小组;激发学生的内在动力，使每个学生都可以积极的参与进来，都能发挥自己的潜力，展示自己的才能．例如在学习《圆与圆的位置关系》时，让学生准备两个圆形的图片，通过小组合作的形式来将这两个圆进行摆一摆、看一看、想一想，讨论比较其中的位置关系．为了提高学生的积极性和激励学生的全民参与，教师可以采取“组内同质”的原则对学生进行分组讨论，让观点一致的学生一个小组，深入探究同种观点中的集中现象;从学生的不断讨论中，获得了观点的不同形式:小组1建立的是两个圆相交的关系，在对比中讨论相交的程度;小组2建立的是相切的关系，讨论了其中的内切和外切;小组3建立的是两个圆不相交的关系，得出了其中不一样的内含和外离．还有的小组及时地给出了特殊的圆与圆之间的位置关系(比如同心圆)．通过这样的分组合作，学生找到了和自己观点一致的同学，都表现得很积极很兴奋，不再单纯的依赖于记忆和模仿，而是在动手实践、合作交流中共同探讨学习;让小组合作面向全体学生，在不断的实践合作中，获得知识和解决问题的能力．

2．恰当选题，引导知识探究性

小组合作所建立的主题要具有挑战性，与学生的“最近发展区”相结合，使学生能够通过相互之间的合作，找到解决问题的切入口．在内容的选择上，教师要根据教学内容和学生的知识基础来设定探究的主题，选择具有一定的合作价值的，让学生能够通过小组之间的合作交流，借助小组的力量来“跳一跳”，在逐渐的讨论中获取知识和灵感，从而顺利地摘到“果子”．例如在学习《几何图形》时，针对这节课的重点:让学生从生活中归纳出抽象的几何图形，认识其中的点、线、面、体，教师就可以从我国的地图入手，让学生对其中的点、线、面、体有一个初步的认识，展示基本图像对复杂的现实世界的刻画，以提高学生的兴趣．为此教师选择合适的主体进行小组合作，每组发一些几何图形(像正方体、长方体、圆柱等等)的图片，让学生熟悉并说出它们的名称;结合学生对这些图形的认识，让小组内的学生举出一些生活中有关点、线、面、体的图形，并将它们记录下来．根据学生的小组合作，学生能够总结出有的面是平的，有的面是曲的，还有的小组讨论出了有的平面是可以无限延伸的．在学生有了一定的几何图形的基础上，给每个小组两个圆形、两个三角形、两条平行线这六个图片，让学生尽可能的组成构思独特的图形，并说明所展示的意义．这不但加深了学生对知识的深入理解，还使得小组内合作交流、氛围热烈．

3．融洽合作，确保活动有效性

每个学生思考的方面不同、认知不同，就会产生一些分歧，造成一些思维上的误区和障碍，很难完成小组的突破．面对这种情况，教师要进行积极参与，让学生认为教师就是小组内的一份子;根据学生所纠结的问题，利用启发诱导式的语言，帮助其找到问题的根源;纠正小组内的分歧思想，使之都能朝着正确的方向进行思考探究，以确保小组合作融洽，实现小组合作学习的有效性．例如在学习《勾股定理》时，为了加深学生对勾股定理的理解，本节的重点是勾股定理的证明与应用．先让学生对a2、b2、c2进行联想，学生很容易联想到正方形的面积;然后进一步地引导学生对整个式子的联想，学生经过思考也能联想到两个正方形的面积相加等于第三个正方形．有了这样的基础，建立小组来引导学生做一个拼正方形的游戏，4人一组，每组各有四个边长分别为a、b、c的三角形，让学生拼成一个边长为c的正方形;这种挑战一下子激发了学生的兴趣，调动了学生的好奇心和好胜心，使课堂动了起来，纷纷地开始尝试这来拼图，每个学生都积极地进行思考，在不断的修复、改正中，获得了很大的成功．通过这样融洽的小组合作，激发了学生的想象力，使小组合作产生了很好的效果．

三、小结

总之，小组合作教学是一个值得深入探究的课题，有效地促进了学生的发展，提高了课堂效率．在实施的过程中，要紧密的与传统教学中的优点相结合，细致的研究教学内容，深入了解学生的认知特点、兴趣爱好，从而选择能够顺利的激活学生的认知情感，能够发挥学生潜力的小组合作形式，以增强学生的掌握能力和理解能力，提高学生的合作意识．尽管小组合作学习模式还存在一些问题，终会经过广大教师的不断努力，逐渐的将教与学有机融合，在初中数学教学中发挥出更大的价值．

作者：陈文捷单位：江苏省南通市虹桥二中