语言艺术性数学教学论文

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一、富有启发的教学导入

教学导入是课堂教学的重要环节，这也是为知识教学提供良好的铺垫．在教学导入时，教师所选用的教学语言一定要富有启发性，能够给予学生有针对性的引导，并且活跃学生的思维，让学生更积极地参与到问题的研究与探讨中．同时，针对不同的教学内容，教师所采用的教学导入方法与导入语言也应当有所差异．如果是理论性较强的概念化教学，教师选用的教学导入语言应当准确而清晰．如果是需要学生认真体会且进行有效思考的数学规律或者是一些定律的推导教学，教师在教学导入时语言则应当更为生动直观，这将能够让学生理解相关的教学内容，并且化解教学难点．富有启发性的导入语言，才能够为课堂教学实现铺垫的效果，这也是教学语言艺术性的一种直观体现．例如，在讲“余弦定理”时，教师可以巧借“正弦定理”中的知识点来实现教学导入:“在上一节课中，我们已经学习了正弦定理的相关内容，同学们能回忆一下具体有哪些知识点吗?”“正弦公式的证明、变式转化以及在解三角形中的运用．”学生一一回忆道．“同学们掌握得非常好．今天我们将进一步学习余玄定理，我们应当如何来研究余弦定理呢?”“当然是和正弦定理一样．”学生齐声回答．这样不仅活跃了课堂教学气氛，教师也借助启发性的教学语言与教学提问就前面学到的内容做出了回顾，并且很自然地和新课内容实现联系，为新课教学打下良好的根基．

二、规范准确的知识讲授

在高中数学教学中，教师使用的教学语言应当有选择性，这是体现教师教学语言艺术性的最为直观的一个方面．在教学中，教师选用的教学语言一定要准确规范，对于概念教学语言要清晰直观，对于规律的教学选用的语言则要准确明了．这能够让学生在头脑中对于新接触的知识形成更为准确的认知，提高课堂教学效率．例如，在讲“数列的概念与简单表示法”时，数列的定义为“按一定次序排列的一列数”．有的学生对“一定次序”四个字产生了疑惑:什么叫一定次序?一定次序的标准是什么?教师可以通过举例阐释的方法，使学生对这四个字有清楚的了解．“1，1，1，1，…;1，2，1，2，…;10，9，8，7，6，…，1;1，2，3，4，5，…，10，这四组数字是数列吗?”教师可以列举这样的有代表性的数列范例，通过向学生提出问题的形式来帮助学生理解．“要搞清楚它们是否为数列，那么就要看它们是否按照一定次序排列．请同学们仔细观察上面几个例子，你们能看出它们排列的规律吗?”这个教学过程，不仅很容易被学生接受，这些例子的对比也让知识的呈现更为直观，提升了数学课堂教学效率，深化了学生对于这部分知识的理解与体会．

三、灵活恰当的提问用语课堂提问

在实际教学中非常普遍．在提问过程中，教师所选用的教学语言应当有一定的倾向，灵活恰当的提问语言往往能够更好地为课堂教学提供辅助．一方面，教师应当借助灵活多样的提问语言给予学生更多启发，以此来活跃学生的思维，促进学生对于问题的思考与分析．另一方面，在学生回答问题时，教师也可以借助恰当的语言给予学生一些引导与点拨，尤其是在学生的思路或者理解上出现偏差时，教师要有技巧地指出学生的问题，进而让学生对于相关教学内容的理解更为准确．例如，在讲“柱、锥、台、球的结构特征”时，在讲解几何体的基本结构特征后，教师可以通过提问、质疑答辩的方式来帮助学生排难解惑，进而培养学生的思维能力．教师可以设置一些有针对性的问题让学生思考，如:有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形的几何体是不是棱柱?有的学生由于思维定式，认为是棱柱，并拿出教材中的例子来证明，看似非常在理．而有的学生却持不同的意见，认为其不一定是棱柱．此时，教师不必急着说明谁对谁错，而是鼓励学生拿出相关的“证据”来支持自己的结论．这样，学生间的讨论立刻活跃起来，学生在探究的过程中领会到不同的思维模式与分析角度，问题的答案也十分明显．这种灵活恰当的提问方式以及高效的课堂教学的组织与设计，不仅活跃了学生的思维，而且深化了学生对于相关教学知识点的理解与认识．

四、总结

总之，在高中数学课堂教学中，教师使用的教学语言将会直接决定课堂教学的效率．教师要想让教学语言更具艺术性，在教学导入时应当注重对于学生的启发，在提问过程中也应当注重教学语言的灵活与恰当．在数学教学中，教师使用的教学语言应当有选择性，尤其是新知教学时，教师选用的教学语言一定要准确规范，这些都是教学语言艺术性的直观体现．

作者：孙龙华单位：江苏省苏州外国语学校