小学数学教学反思

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作为一名小学数学教师，我在教学过程中中进行了深深地思考和总结，有如下几点：

一、激发学生对数学的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。学生对数学产生学习兴趣是他们在数学学习活动中情感态度的倾向和选择。因为数学是一门高度抽象、逻辑严谨的学科，极易给学生留下枯燥的印象和认知障碍。所以，作为教师应该对课堂教学进行精心设计，充分培养学生学习数学的兴趣，这对他们的学习活动有重要意义，它不但能促进学生积极思考，提高学习效率，还能激发更大的学习欲望。我国数学家华罗庚也曾说过：“唯一推动我学习的力量就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学，有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因此也就会挤时间来学习”。所以在教学中，激发学生学习数学的兴趣是至关重要的。

二、在教与学的互动交往中开展数学教学

新课程对我们的课堂教学要求以生命的高度审视。教师与学生的平等地位使我们从以教师为中心变为师生互动的“学习共同体”，从灌输式的教学走向开放、真实的版块式教学，既尊重了学生的生命，也体现了教师的价值.教师可以是学生的朋友，是学习活动的组织者，但却不是长者，不是警察，也不是监督者。教师要把学习的主动权交给学生。在教学过程中，学生只有积极主动地参与，他们才能在学习活动中对自我认识更全面，才能使每个学生都能充分发展自己。把教学过程看成是师生平等交往、积极互动发展的过程。没有交往和互动，只有教师一味的灌输不能算是真正的教学。因此，在教学中教师可以尽可能创造条件，提供给学生自由思考、表达自己，自我评价的机会有参与自由思考的机会。只有教师营造一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，学生才能在教学过程主动大胆的参与进教学，课堂才能真正为学生的学习提供进步的空间。教师也能从中与学生达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

三、让学生做课堂上的小主人

在数学教学过程中，改革课堂教学结构，使“讲堂”变为“学堂”，教师做“导演”，学生为“主演”，能使学生真正地在教学舞台上处于主体地位，成为课堂的小主人。在教学中有一些常用的教学方法如引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等都可以体现学生的主体地位。其中启发式教学法最为显著。它的特点是让学生在“动”中学习，让老师为学而教。在教学中，教师积极给学生提供主动发现的机会，只要是学生能想到做到的就应大胆放手让学生去想、去探索。在解题过程中，也要让学生在参与探索的过程中找到方案，勇于创新。启发式教学从学生学习兴趣的激发入手，立足于学生掌握知识的主体地位，使学生掌握知识的同时，培养了学生的能力以及开发了学生的智力。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”从而产生“我要征服这么有趣的学科！”的心理。这样的数学，除了传递知识，更锻炼了意志，交流了思想，使学生觉得数学真有趣，更乐意在数学世界里自由翱翔。

四、注意数学与其他学科的完美结合

数学对学生来说是比较抽象的、更加理性的学科。一门学科的优秀数学学习不仅要完成本学科特定的的教学任务，还可以与其他学科的相关教学任务完整结合。比如数学和美术，看起来完全不相关的学科，但数学几何题图形中体现的对称美等，表现出美术中对美的定义。让学生在解题过程中不但认识了题目，更感觉到了美。数学能力和美术能力同时协调发展。另外，不单是美术，语文与数学的结合也是无处不在的，比如课后让学生总结反思学习过程就是结合了语文学科对学生的语言表达能力的训练。

五、通过分层教学实现对学生个体差异的尊重

分层教学是在实施素质教育过程中探索出来的一种新型教学方法。这种方法根据教学总目标，将不同的教学对象，分成若干不同的教学层次，并对他们提出相应的教学目标和要求，用不同的教学手段，达到完成数学教学的最终目标。美国心理学家华莱士指出，“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异”。因此，教师要充分照顾学生的发展差异，消除智力歧视，对于有困难的学生，要及时给予关照，鼓励他们积极参与数学活动，用自己的方法去探索问题，表达自己的见解。教师要及时对他们的进步进行肯定，耐心的引导他们正确分析自己出现的问题，并鼓励他们自己去改正，从而提高他们对数学的学习兴趣。

六、课后对自身教学进行总结和反思

在教学活动结束之后，应该客观并且带有批判的进行反思，这种反思能系统化教师的教学经验。对课堂教学结束后的及时反思，不单能令教师更直观、更全面地总结教学中的优点，并及时发现问题，找出原因和解决方案，而且还能进一步研究教材教案、优化教学手段，增进自己的教学经验。这种使教学经验系统化、完整化的过程，有利于提高教学水平，创造更新的教学高度。以下几点是我认为教学反思应该做到的几点：

1、记录课堂上的精彩片段。

成功的教学案例凝聚着教师的创造灵感，在这样的课堂教学中，教师可以进入“角色”，引导学生完成精彩教学。因此教师在精彩的课堂教学记忆未消退时，应及时反思，回顾产生这样精彩场面的主客观因素，总结怎样才能再创造精彩教学片段。同时作好记录，以备再教时运用。

2、记录课堂中的失误之处。

“智者千虑，必有一失”。在课堂上学生与教师的双向互动，难免会使教师在教学过程中出现失误与疏漏，失误后如果不能及时进行反思，那将会成为教师提高自己的教学水平的绊脚石，而且这可能会对学生知识的学习、思想的进步、思维的拓展产生误导。因此教师在课后一定要及时对自己的失误进行总结反思，安排好补救措施。

3、记录学生在课堂上的学习状态以及学习效果。

数学课的教学效果，一般都能通过课堂上学生的反应表现出来。在课堂上聚精会神听讲以及对教师教学提问有积极回应、对课上习题快速解答的状态说明学生处于主动学习的状态，表明教师的教学方法有效，学生乐于接受。反之，课堂上学生交头接耳，坐立不安，或非常木然，对提问没有回应，这说明教师的教学内容不能充分吸引学生，教学方法呆板。教师课后，应及时根据学生在课堂上的反应对自己的教学方式进行改善，提高教学效率。

七、结语

总而言之，我认为教师不单单只做知识的传播者，更应该在学生潜能及创造力的开发上做正确的引导者。通过与学生的合作和学生间的互作为学生树立正确的学习理念。教师在为学生学好数学，创设最佳的课堂氛围，激发他们学习数学的兴趣的同时提高教师自身的素质。所谓“亲其师，信其道”，教师的一言一行对学生有潜移默化的影响，因此在数学教学我会用冷静、科学、务实的态度反思自己，提高自己。我相信，通过对以上几点进行总结后，会让我的数学课堂更加精彩，更加充满活力！

作者：林建英 单位：河北省秦皇岛市卢龙县蛤泊乡杨柳河小学