小学数学教学生活化试探

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数学课程一直被大家看成是最理性、最需要聪明才智的课程，小学生要想学好数学必须具备聪明的天赋。如果数学学不好，就被教师、家长、同学们认定为“笨学生”。这种看法是片面的、没有科学依据的。小学生学不好数学是多方面原因造成的，其中至关重要的一点是小学教学远离学生的生活实际，让学生无从下手。今天，我们就这一点进行探析，让小学数学教学生活化，从而提高小学生的学习效果。

一、小学数学教学生活化的现状

在教学过程中，我们不难发现小学数学教学生活化现状不容乐观，严重背离了新课改的要求。受传统教学思想和升学压力的影响，教师们上数学课按部就班，根据教材和讲义讲授课本上的知识点，让学生围绕知识点不断进行课堂演练，做各种练习题，课下还要布置相关知识点的作业。学生均是在题海题库中去掌握知识点。虽然学生们整天做题，却不知道数学知识与生活之间到底有什么联系，不知道学习数学的具体意义何在。从而造成在生活实际中遇到数学问题不知道应该如何解决。这种只学习数学知识、不会将其运用到生活中去的现象，必将阻碍学生数学能力的发展。为了改变这一现状，笔者进行了如下的探析研究。

二、小学数学教学的生活化

新课改对我们小学数学教师提出了新的要求，我们必须从小学生的生活实际出发去讲授数学知识。将数学知识生活化、兴趣化，从而排除小学生对数学学习的畏难情绪，提高小学生学习数学的兴趣，更好地开展数学教学活动。

（一）在生活化过程中学习数学知识

数学知识的学习离不开学生的生活实际，我们要将生活中的场景引进到小学生的数学课堂中来。让学生感受到数学知识是看得见、摸得到、有实际意义的知识，这样学生才能有兴趣、有欲望去学习。例如，在教混合运算时，“4+8×3”通常情况下，我们会直接告诉学生，先算乘法再算加法，小学生也会记住这一计算原则，然而他们却是知其然而不知其所以然。如果我们将这一知识点让学生在生活中抽象概括出来，学习效果会更好。展示生活场景：小方去超市购买学习用品，圆珠笔4元一支，笔记本8元一个，小方买了一支圆珠笔，三个笔记本，请问小方一共花了多少钱？小学生们会列出4+8+8+8或是4+8×3。这时讨论4+8×3怎么算？会有学生说先算加法，有的学生说先算乘法，经过一番讨论，学生的意见趋于统一（有大部分同学是根据实际生活中小方花了多少钱的总数推算出运算顺序的）。这时，教师要追问为什么先算乘法？让学生根据生活实例说明，从而让学生更好地掌握混合运算的顺序。

（二）捕捉生活素材，激发学习兴趣

数学知识需要学生运用理性思维去学习，学起来比较枯燥乏味，尤其是综合计算这一知识点。对此我们可以结合这一知识点及学生的生活环境，设置情境教学，激发学生的学习兴趣，在情境中掌握知识点。例如，在学习综合计算时，我们可以先去熟悉下学生的生活环境，学生早上多在校外快餐店就餐。上课时，我们就以此为出发点，问学生：“你们早上在哪里吃早饭？都吃些什么？”学生们兴趣很高，会脱口而出，有的说“老家肉饼”，有的说“宏状元”等。这时教师提问：“老家肉饼店早上卖出56张肉饼，每张8元，62碗粥，每碗3元，谁能算出他的营业额？”这时候学生不但会轻松地列出算式，还能积极地去计算出结果。这样在说笑、讨论中学会了知识点，同时也发散了学生的思维，有的学生提到应该让某某家店铺扩大经营范围，更好地去迎合顾客的胃口等。也许不久的将来，他们会将今天的想法付诸实践。

（三）回归生活，提高数学应用能力

任何一门课程的设置都是为了服务学生今后的生活，学习知识后能够运用起来，解决实际问题，这才是学习的真谛。只会做题、考试，即使分数再高，也只是纸上谈兵。小学数学教学如果在现实情境中加以演练，必然会大大提高学生的数学应用能力。让学生感觉到数学知识就在身边，生活有了数学知识的帮助更加美好。例如，在学习“认识人民币”一课时，我们可以模拟超市购物这一场景，让学生根据需求去找商品、看价格、付款、收钱、找钱等。在这个有意思的生活场景中学生不仅认识了不同面值的人民币，还学会了购物、收银等这一生活、工作技能。

三、总结

在新课改的大环境下，我们数学教师必须要改变传统的教学思想和教学方式。在素质教育这一口号的指引下，将枯燥乏味的小学数学知识生活化、兴趣化。数学知识本身就是来源于生活，我们不能脱离实际生活去讲授数学知识，要在生活的基础上去教会学生数学知识，并让学生将这些数学知识很好的运用到生活中去，解决生活中遇到的数学问题，在提高学习能力的同时，方便了学生的生活。

作者：王文翔 单位：内蒙古自治区赤峰市元宝山区向阳小学