高中数学教学中学生自学能力提高

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摘要：随着新课程改革的全面发展，传统高中数学教学方法、教学模式受到严重冲击，学生学习主体地位逐渐显现出来。在这种形势下，全面提高学生自学能力，引导学生成为自己学习的主导者，意义重大。鉴于此，本文就如何提高高中生的数学自学能力提出了几点建议，希望能对广大教育工作者有所启示。

关键词：高中；数学；自学能力

新课程改革明确指出，在教学过程中应培养学生自主学习能力、探究能力以及合作学习能力。因此，在高中数学教学中提高学生自主学习能力，是数学教学的重要任务。

1教授学生自主学习方法

授之以鱼不如授之以渔，在高中数学教学中，教师应教授学生自主学习的方法：①指导学生预习。教师可通过导学案方式帮助学生预习，指导学生明白学习的重点与难点，有的放矢的听讲，并逐渐学会整理、归纳预习结果。②指导学生学会提问。在高中数学学习过程中，学生会遇到很多问题，但部分学生不敢提问。因此，教师应鼓励学生提问、探究，进而培养学生自学能力。③指导学生反思。在数学学习过程中，教师应指导学生学会理解、反思解题技巧、思维过程以及不同方法之间的联系，从而提高学生自学能力与逻辑思维能力。

2指导学生养成良好的学习习惯

指导学生养成良好的学习习惯，进一步提高学生自学效果。①指导学生养成手脑结合的良好习惯。例如，在具体学习中，重点勾画定理、概念、法则等关键词，标注难以理解的地方。再如，应用类问题的解答中，要求学生在草稿纸上明确标注未知项、已知项以及它们之间的关系，以便在头脑中形成明晰思路。②锻炼学生联系与归纳的良好习惯。高中数学每节课的知识点比较孤立、分散，学生需具备善于归纳、善于联系的良好习惯，才能形成系统的知识体系。例如，抓住关键点与重点，比较容易混淆的概念，都是学习归纳的重点内容。

3通过情景创设激发学生数学学习兴趣

情境创设是新课程改革的重要成果，通过情景创设激发学生数学学习兴趣，进而锻炼学生自主学习能力。①创设“生活化”情境教学模式。在数学教学中，教师应积极创设生活化情境模式，让学生真正体会到数学与自己生活息息相关，进而提高学习数学的积极性。例如，在学习概率、统计学相关教学点时，教师可以让学生在放学回家的路上，关注银行广告上宣传的不同银行利率及其计算方法，并思考怎样让自己存款获得更好利息等。通过创设生活化的情境模式，可以极大地提高学生学习积极性以及积极探究数学知识的热情。②创设“人文化”教学模式。在传统高中数学教学过程中，教师将大部分精力放在数学问题的解决上面，填鸭式、满堂灌的教学方法不利于学生自主学习能力的提高。在新课程改革全面推进的环境中，应积极创设人文化教学模式，建立平等、良好的师生关系，增强教师与学生之间的交流、互动，进而提高学生对数学知识的热爱程度。在课堂教学环节，教师还可积极引入小故事、小实验、数学家探索数学知识的经典案例等，进一步丰富数学学习氛围。③创设“趣味性”数学教学模式。兴趣是学生最好的老师，也是学生自学、乐学的基础。要想提高学生自学学习能力，必须先提高学生对数学学习的积极性。教师可通过创设趣味性教学情境，让学生在有趣、新奇的知识引导下，愉快、主动的进入数学教学。通过趣味性教学模式的创设，不仅提高了学生学习效率，而且还锻炼了学生的自主学习能力。

4创作合作学习平台

新课程改革鼓励学生自主学习、合作学习，但没有教师指导，学生在自主学习过程中会遇到多种困难。此时，教师可通过创作合作学习平台，鼓励学生合作学习的方式提高学生自学效率。因此，在高中数学教学过程中，教师应积极尝试小组学习模式，通过创设合作平台，让学生更加积极的展开自主学习。根据学生的数学成绩、性格等差异，按照“不同组同质性，同一组异质性”原则，将学生分成不同的数学学习小组，小组成员之间相互交流、相互沟通、取长补短，共同展开自主学习，进一步提高学习效率。例如，在学习“概率论”这一知识点时，教师可要求不同小组之间展开自学探究实验，用“抛硬币”的方式形象记录事件概率问题。不同小组在小组长带领下，积极展开实验，最后得出结论“随着投掷次数的增加，硬币出现正反的次数会不断接近、直至二分之一”。在小组合作自学探究中，学生参与积极性非常高，对所学知识的认识也将更深刻。再如，当师生共同研究某一定义或性质时，部分学生会出现“思考卡壳”现象，这时，教师可鼓励学生通过小组合作方式进行思考与演算，通过相互交流、启发真正掌握数学概念的实质。

5提高学生参与度

对于高中数学课程来说，科学而合理的教授方式能够极大地提高学生的课堂参与积极性，达到良好的课堂教学效果。不科学的教学方法只会打击学生学习的自信心，学生参与程度较低。教师在教学过程中可以利用各种有趣的试验和游戏来吸引学生的注意力。例如，在概率论学习过程中，老师可以拿硬币作为例子来向学生形象地表达一个事件发生的概率程度，试验过程中，教师随机地朝空中扔一枚硬币，硬币落到地面时朝上的一面是随机的，不是正就是反，正或者反的概率均为二分之一；但是，在有限次的掷硬币过程中，出现正和反的次数可能不相等，但是当投掷次数越来越多，两者出现的次数会不断接近直至二分之一。在这个过程中，学生通过一个简单的试验就了解到概率其实是事件出现的可能性大小。这种课堂趣味试验可以调动学生参与积极性，使学生对概率的了解更深刻。

6结语

综上所述，高中数学教学过程中，教学应综合学生认知水平与数学学科特点，积极探究提高自学能力的学习方法、途径，旨在全面提高学生自学能力。

参考文献

［1］赵良斌．略论数学教学与学生自学能力的培养［J］数学学习与研究，2012（15）．

［2］李波．论如何提高高中生数学自学能力［J］．才智，2013（12）．

［3］程付德．浅议高中生数学自学能力的培养［J］．科技致富向导，2013（02）．

作者：陈益雷 单位：安徽省宿州市灵璧县第一中学