小学数学教学中学生探究精神培养

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《新课程标准》指出：在继承教育优秀传统的基础上创新，联系生活实际，切实培养学生的探究意识，使课堂优化发展。但怎样在小学数学教学中培养学生的探究精神呢？笔者略谈一二。

1激发兴趣，培养“想问、想做、想说”的探究意识

兴趣是学习的先导、求知的动力和成功的源泉，探究意识的培养就要从激发学生的求知欲望入手，采用直观的方法和生动的语言，抓住学生的好奇、好思、喜新的特点，以“奇、疑、变”引趣，不断创设问题情境，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现和新的体验，从而激发学生产生强烈的求知欲望和萌动的探究意识。如教学“3的倍数的特点”时，教师说：“请同学们任意报一个数，老师立即能判断它是不是能被3整除。”学生一试，教师果然都能答出。这样，学生头脑中便产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，萌发了强烈的求知欲，迫切想知道这种判断方法，积极主动的探究热情由此激发出来，产生了强烈的想问、想做、想说的愿望。

2创设氛围，培养“敢做、敢说、敢问”的探究精神

学生探究精神的培养与思维的发展总是与生活实际相联系，因此，为学生创设有利于探究的环境尤为重要。从课堂教学环境入手，教师应为学生创设“敢做、敢说、敢问”的教学氛围，并和学生建立民主、平等、和谐的师生关系，满足学生的求知欲、表现欲和成功欲望，提供展示自我的平台，鼓励学生去探究。这样，才能最大限度地挖掘学生的潜能。如在教学“三角形的面积”时，笔者打破常规的座位形式，改成四张课桌、八名学生围坐的方式，便于学生相互合作交流。在活动中，笔者出示了三个活动目标：①想，需要测量哪些数据；②试，联系刚学过的平行四边形面积的推导，推导三角形的面积的计算公式；③议，和其他同学相比，我的方法怎样。然后让学生自主去探究，利用已有的知识和手中的学具测量出相应的数据，相互交流，共同探究出三角形面积的计算方法。学生在自主活动中，兴趣盎然，情绪高涨，一个个都似小科学家。最后，笔者请每组学生分别汇报结果与方法，总结出三角形面积计算公式。这一环节，是给学生自己探究新知的机会，淡化教师的主体性，让学生轻松自如地在“想、做、说”中获取新知。

3质疑思辨，培养学生“善问、善做、善说”的探究能力

学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所探究、有所创造。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题往往是一个数学技能而已，而提出一个新问题，需要有创造性的想像力。因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，自主质疑，去发现问题。教师要广设质疑情境，让学生由过去机械接受向主动探究发展。如，学生初步认识了循环小数后，笔者出示了下面的题目：1．00000008÷9，让学生判断商是不是循环小数。当笔者在黑板上演示到商的百分位时，不少学生提出余数重复出现了，不需要再除了。但笔者并不急于下结论，而是组织学生开展讨论，在学生难以弄懂的地方再有意地“制造矛盾”，使学生通过讨论加深了“循环小数的位数是无限的”这句话的确切含义。

4鼓励求异，培养学生“敢于求异、善于求异”的探究思维

求异的探究思维是学生创新活动的关键，因此在数学教学中还要注意培养学生的求异思维能力，培养学生思维的多向性。教学要引导学生突破常规，能从不同角度、不同方向思考同一个问题，寻求多种解决问题的方法，找出最优方案。如在教学“梯形的面积”时，笔者并不满足于学生利用“移、拼”的方法推导出梯形的面积计算公式，而是再次组织学生用课前准备的梯形，以四人小组的讨论形式，去探究梯形的其他推导方法，学生又探究出了三种推导方法。这充分表明，只要给予学生探究的空间，并加以正确的引导，学生就能迸发出智慧的火花。综上所述，教师作为课堂的主导者，只要注重为学生营造宽松、民主、和谐、富有探究精神的教学氛围，注意抓住一切时机激发学生探究的欲望，引导学生发现问题，进行探究活动，就能使数学课堂在课改春风的沐浴下，愈加成熟精彩。

作者：刘绪清 单位：山东省邹城市张庄镇大律小学