信息技术下高等数学交互式教学研究
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【摘要】本文立足于潍坊工程职业学院高等数学课堂教学实际，通过对信息技术环境下教学方式及教学资源的整合情况的研究，提出提高学生自主性的“交互式”教学模式并详细阐述了“交互式”教学模式的构建思想及教学优势。
1高等数学教学现状
传统高等教学模式以教师为中心，单纯使用讲授法进行教学，注重教师对教材基础知识的“教”，忽视与学生交流互动，学生的主观能动性得不到发挥。这种“填鸭式”的教学方式不仅无法激发学生的学习积极性，更加抑制了学生创造力的发挥。钱学森曾说:“由于计算机的出现对数学科学的发展产生了深刻的影响，理工科大学的数学课程是不是需要改造一番?”各高校数学教师因为这句话引起了对高等数学教学改革的重视，开始投入到CAI的研究、在高等数学课堂教学引入信息化内容。但他们把信息化教学看成是传统课堂讲授教学与演示多媒体课件的简单相加，仍没有充分发挥学生的学习自主性。
2“交互式”教学模式的构建
2．1简介
20世纪70年代初出现的一种新的教学法———交互式教学，由Palincsar针对语言教学提出，它强调教学须以“学生”为中心，教师的任务是提供有意义的实际材料，创设贴近生活自然的环境，使学生能够进行有意义的学习?交互指在特定学习情境中，两个或以上的个体间通过双向交流来完成学习任务。故而，交互模式下的学习对于教学双方来说，是一种接收反馈信息和适应学习活动的方式。”本文立足本校数学课堂的特点，选取优质信息化教学资源，利用多媒体设备对资源进行重新整合，将其运用到实际教学当中，有效转变信息化环境下的教学方式，提高教师的信息化教学素养，实现信息化环境下的高等数学“交互式”教学模式。
2．2教学资源整合“
交互式”教学模式的实现关键在于探究教学资源的合理整合方式。随着近几年各类信息化教学比赛及教学资源网站的建设，我校高等数学已经积累大量的教学资源，如高等数学精品课程网站、微课、校本教材、网络课程、微信互动平台、全国大学生数学建模竞赛资料、MATLAB软件等，将这些资源按照资源类型与不同的教学方法配合使用，实现课上课下充分发挥学生的自主性、线上线下教师实时指导教学、随时随地教师与学生双向互动的教学模式。在充分利用我校现有资源的基础上，我们还借鉴其他院校精品课程网站等的学习资源，由学生搜集相关典型实用的数学问题进行合作学习。我们还将所有的教学资源整合为一个系统的信息资源库，供学生查阅和有针对性的学习，学生可在任何有网络的场所进行在线学习，或将指定内容下载到移动终端，利用课余时间学习，充分实现了学生的自主学习。
2．3“交互式”教学模式的实现
(1)转变教师的思想和角色。多数教师赞同改变单一的讲授式教学方式，但是错误的将运用简单多媒体课件理解成信息化教学，甚至有的只是将原本板书的内容简单的搬到了课件上，因此要对教师进行集中培训、提供外出学习的机会，让教师明确信息化教学的真正含义、提高教师的信息化教学能力、利用信息化手段改善课堂教学效率的能力，并使教师从“知识讲授者”转变为学生学习的“引导者、合作者”甚至是“学习者”，实现教师与学生的互动教学。
(2)转变教学方法。按照学生的兴趣和能力划分学习小组，选择以学生为主体的教学方法，如探究学习、合作学习等，但不局限于限定的教学方法，可以根据教学内容自选课堂组织形式。如教师提供知识主题，由学生以小组为单位自主搜索相关学习资源和典型实际应用题目，学生自选角度、自选方式进行题目的讲解，教师则作为“学习者”，在讲解过程中给予隐性的引导并及时给予反馈，充分实现教学过程的交互性。
(3)建立与“交互式”教学模式相适应的新型的教学评价机制，合理并有效评价教学过程中学生和教师的教与学效果。建立学生学习成长的“记录袋”，对学生的每一次课堂表现及作业完成情况进行及时的记录，并将记录情况进行量化登记。将该成绩与定期测验成绩、期末考试成绩按照一定的比例进行综合，将最终得到的成绩作为该学生的期末总评成绩。这种动态的评价机制不仅实现了对学生的学习过程的动态监控，也避免了好学生因考试失误而导致成绩偏低的不公平现象的发生，激发了学生的学习兴趣和主动参与学习、探求新知的欲望。
3“交互式”教学模式评价
信息化教学改革的实施有助于提高学生对高等数学的学习兴趣，同时增加学生的自主学习活动有助于学生对数学知识的理解，增加学生参与课堂的机会，培养学生探索创新精神与应用数学的能力。我们倡导高等数学“交互式”教学模式不同于传统的教学方式，它是强调以学生自主学习、主动参与知识探究过程为主的学习方式，对高职数学教学具有推动作用:(1)本文的高等数学“交互式”教学模式将抽象的数学理论知识形象化、直观化，充分调动学生的积极性，激发了学生学习欲望。(2)本文的高等数学“交互式”教学模式使用多种现代化手段进行教学，学生也可以当“老师”，让学生在“备课”过程中理解知识的形成过程、使用方法而非停留在知识表面。(3)本文的高等数学“交互式”教学模式整合丰富的教学资源，扩展了课堂教学内容，使学生在任何自己感兴趣的领域都能有所收获。(4)与“交互式”教学模式相适应的动态评价方式有利于促进学生的知识掌握和全面发展，而非只重视期末考试成绩。在信息化教学过程中，充分发挥学生的主体地位，教师只是以引导者的身份控制整个教学过程的实施进度，在教学过程中实现教师与学生、教与学的互动，实现一种“交互式”教学模式，极大优化高职数学课堂教学效果。
参考文献:
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［2］李传双．高职院校教学改革初探［J］．淮南技术学院学报，2006(01):104～108．
［3］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2011(10):61～65.
作者:王兵兵 姚冬梅 单位:潍坊工程职业学院
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