翻转课堂在初中数学教学中的尝试

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摘要：翻转课堂作为一种教学模式,它是学生学习方式的重大转变，充分体现了学生学习的主动性、合作意识、探究能力、自学能力和自我评价价值。利用这种教学模式可以把课堂上的主阵地让给学生，充分促进学生个性化发展。

关键词：初中数学；翻转课堂；应用教学

传统教学中，教师主讲，学生被动听，教学过程中采取一种机械重复的训练方式，往往让学生自己去发现、思考、归纳的机会少。面对以上问题，如果在教学中大胆采取翻转课堂教学模式，就能很好地克服这些问题。那么，怎样利用翻转课堂进行初中数学教学呢？本文通过翻转课堂教学在初中数学中的尝试应用，提出一些思考和建议，供大家参考。

一、翻转课堂改变学生学和教师教的方式

（一）学生自主学习空间大学生依据教师提供的各种教学资源，灵活安排自己的学习时间和地点，可以选择课外或在家以轻松的氛围中看教学资源，相比在课堂上教师集体教学时学生必须注意力必须十分集中，否则就会遗漏知识点或跟不上教学节奏。课外或在家学生可以自己掌握观看视频的节奏和进度，预习时掌握的知识点采取快进或跳过，没懂的知识点选择倒退反复观看，还可以停下来仔细思考或做笔记，同时还可以通过聊天软件向教师和同伴交流。它具有巨大的灵活性，可以让学生提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。（二）学生互动学习形式多翻转课堂教学模式注重的是教师角色的转变。教师有了机会与学生交谈，针对性地对学生的学习进行个别指导，实现了真正答疑解惑的目的，在批改完学生作业后，教师可以截选到部分学生出现的相同的问题，然后组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座，这样做很好地查漏补缺，给予有困难的学生及时指导。同时，当教师利用参加学生互动时的机会观察到学生的能力和优势、劣势，创造空间让学生发展起互补性的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，这样同龄人之间更容易交流和学习。

二、翻转课堂在教学中的应用策略

（一）课堂设计实现资源共享教师依据教学内容所要达到的目标，预设教学环节，从课前、课中、课后三个阶段，教师精心编制好资源，并且将资源共享在国家教育资源公共服务平台、校讯通平台、班级QQ群或网络个人空间与微信等便于学生学习的网路上，还可以给学生介绍名师课堂、空中课堂、在线课堂等有利于学生学习的资源。当学生需要指导的时候，教师要成为学生获取资源、处理信息、应用知识的便捷资源库。如在学习投影这节时，教师制作好平行投影和中心投影相关的定义、特征的微视频，编写好课前以定义、特征相关练习，课中以作图、应用相关测试题为主，课后以作图、应用的拔高拓展思考题为主，这些都提前共享到网络上。

（二）教师引领学生自主学习学生在课前利用老师提供的资源，灵活安排时间观看教学视频，自学所学的内容。观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，自己设置学习进度，对视频进行暂停或回放，并做好记录，完成课前练习。经过自主学习之后，学生对基本知识有了一定的了解，完成预习练习，初测预习效果，这个环节也可放在课堂上由教师引导完成。期间老师出示学习目标和自学要求，并且进行学前指导后，学生在教师规定的时间内自学，尝试完成检测性练习，教师根据学生完成的练习情况展开针对性讲解。学生在家或在课前10分钟在老师指导下阅读课本，看微视频，完成课前练习，记录不懂的问题，为老师讲解，师生、生生互动做好准备。

（三）师生互动，内化课堂知识学生自主学习后，就出现了共性的、预设性的和生成性的问题。教师要引导学生采取多样的互动形式，比如让会的学生教不会的，对共性的错误，教师要帮助更正，对不完整的要补充。此时，教师要敢于放手让学生自己解决问题，同时也不能忽略师生之间的互动，教师要做引导者、参与者、组织者，而学生要在教师引导下小结、归纳、提高，由实践上升到理论。教师要将多样评价方式贯穿于课堂，及时鼓励高效地完成任务的小组，随时表扬速度快、效果好的学生；为了不分散学生注意力，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，做他们的“指南针”。例如在学习投影这节时，首先学生自主学习投影的定义、画法、性质后，教师根据学生完成自测题后出现的共性的、预设性的和生成性的问题进行解答，为调动学生积极性，由会的学生来解答，或者把问题下放到小组进行解决，教师参与其中和学生展开互动，然后引导学生小结、归纳平行投影和中心投影的定义、特征、画图注意事项、计算方法等，全过程教师贯穿对学生激励评价。

三、翻转课堂教师必须思考的几个问题

课堂要翻转需要很多的改变和付出，教师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学教师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，教师要思考怎样让学生课前有学习主动性？提供怎样的网络平台让学生去学习？准备哪些让学生利用的教育资源？课中如何设计，如何组织多变的课堂？以哪种形式去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？课后，如何引导学生反思总结出“成果”？这些都是老师应用翻转课堂需要思考的问题。

四、翻转课堂的评价反馈

翻转课堂的评价机制是多元化的，教师根据课前学生自主学习，完成作业和自测题情况进行个人评价，课中对小组合作学习的情况，对学生的学习成果展示进行小组评价。在课后对学生的整个学习过程进行定量和定性评价，在一堂课采取形成性与总结性相互结合的评价方式。教师还要根据综合评价情况来获取教学反馈的得失，据此为今后展开类似活动提供有益的指导意见。总之，在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，能有效提升学生的学习自主性，很好地锻炼了学生合作交流的能力，增强了学生自主学习的主动性，提高了学生对数学的兴趣，从而更好地完成教学目标。因此翻转课堂教学模式必将成为未来知识学习的重要学习模式。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志2012,30(4):46-51.

[2]陈美.翻转课堂教学模式在数学教学中的尝试[J].中学教学参考,2016(5):13.

作者：丁玉梅 单位：甘肃省临泽县第二中学