小学数学教学充满生活味探究

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《义务教育数学课程标准》明确指出，要重视所学知识与日常生活的密切联系，强调数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，解决生活中的数学问题，真正实现“人人学有用的数学”的基本理念。在教学过程中，我结合数学学科的教学规律和学生的认知特点，把数学知识与学生已有的生活经验联系起来，捕捉生活中的数学问题，运用生活化的教学手段，设计生活化的教学活动，让小学数学教学充满“生活味”。

教学情境生活化。生活化的教学情境创设，作为一种重要的体验式教学方式，将课本理论回归现实，使数学从抽象的理论走向直观的现实生活，有效吸引了学生的注意力，提高了学生的学习效率。因此在教学中，我从实际生活出发，为学生创设生活化的教学情境，激发他们学习数学的兴趣，帮助学生更好地学好数学。

在学习“小数的初步认识”时，我从日常小事入手，引导学生识别小数、会读小数、会写小数。

我向学生抛出问题：“同学们，大家都去商店买过文具，你们知道各种文具的价格是多少吗？今天，我们就来了解一下文具的价格。”

接下来，我向学生出示图片：小华去商店买文具，商店售货员告诉小华，一支铅笔0.5元、一块橡皮1.5元、一支圆珠笔2.9元、一支钢笔9.9元……

待图片展示结束，我再向学生抛出问题：“同学们，大家仔细观察一下，这些文具的价格有什么共同点？”通过观察讨论，学生发现所有的文具价格都有小数点。如此一来，我便将数学课程与日常生活巧妙结合起来，达到了生活化教学的目的。

教学素材生活化。小学生年龄比较小，在学习过程中注意力经常不集中。但是，小学生好奇心较强，有趣的教学素材能够唤醒他们的求知欲望。因此，在备课环节，我为学生准备了一些生活化的教学素材，既有数学味又有生活味，帮助学生更好地掌握新知。

在学习“克与千克”这一部分知识时，为帮助学生更好地感知与理解“克”有多重，在备课环节，我搜集了一些生活中的素材。比如，我找来几枚两分钱硬币，其重量约为1克。然后，我将学生分为几个小组，小组内成员轮流掂一掂两分钱硬币，感受“克”的重量。当学生对克、千克、吨这几个重量单位有了基本认知后，我继续为学生出示生活中的素材，让学生结合生活经验，准确区分克、千克、吨。比如，一包食盐重500（）、一个小学生体重35（）、一头亚洲象体重4（）……

通过生活化教学素材的展示，学生变得乐学好思，感受到了数学与生活息息相关，有效提升了学生的认知力、观察力与思考力。

习题练习生活化。数学来源于生活、服务于生活、应用于生活。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离了实际生活。因此，在平时的数学教学中，我融入了生活化的教学理念，从学生熟悉的实际场景与生活经验出发，设计生活化的习题，引导学生实际观察与操作。

在学习“时、分、秒”的知识时，为巩固课堂所学，提高学生对“时间”这一概念的熟练掌握度，我为学生设置了生活化的习题，以达到温故知新的目的。比如，我要求学生仔细观察家里的钟表，也可以与家长进行讨论：几时，钟表上的时针与分针会呈现出直角；几时，钟表上的时针与分针会重叠在一起；几时，钟表上的时针与分针会在一条直线上……这样，学生通过在生活中观察钟表，有效复习了课堂所学。

生活是数学的宝库，让学生在生活中发现数学问题，在探索实践中解决数学问题，是现代数学教学的基本思想。在教学过程中，我们应把生活数学化、数学生活化，以加强数学与生活的联系，助力学生的数学学习变得更现实、更有趣、更有用!

作者:刘鸣黎 单位:山东省荣成市第二实验小学