儿童陶艺分阶段教育反思
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摘要：随着儿童教育类玩具、游戏的日益丰富，儿童陶艺逐渐成为许多孩子感兴趣的一项活动，也获得越来越多家长的支持。陶艺能有效锻炼儿童的动手能力、思维能力，促进智力发展，是综合调动儿童的眼、手、脑等各种器官所产生的一种可触的艺术。该文探讨儿童陶艺教育的意义和作用，阐释不同年龄段儿童陶艺教育的教学实践目标，思考儿童陶艺教育的新思路和方法。
一、儿童陶艺教育的意义和作用
陶艺教育是一项传统的教学活动，它通过引导儿童使用捏、盘、压等陶艺制作方法，激发儿童的动手能力、创造力等综合能力，帮助儿童提升自身的艺术素养。
1.激发创造力
儿童陶艺作品是儿童对外部世界的认知、思想、情感的一种表达手段。儿童的智力发展起源于动作，而陶艺活动需要动手、观察、思考，因此可以帮助儿童开发智力，激发其感知力、观察力和创造力。
2.培养审美观和创新思维
陶土具有较强的可塑性。在陶艺活动中，儿童可以发挥自己的创新思维，尝试制作各种造型，从而在玩泥的过程中充分释放天性、陶冶情操。同时，通过制作风格迥异的陶艺作品，儿童也可以体现自我个性和培养特有的审美观。
3.增强自信心，体验成就感
每名儿童都具有一定的艺术细胞，只是动手能力有所不同。在陶艺制作过程中，即使完成一条简单的粗线，也要经过搓、磨等工序。但无论儿童采取何种捏、揉的方式，作品都是富有灵性的。儿童的想象力越是丰富，创作的作品越是充满童趣。当儿童看到自己的作品被烧制成瓷器，会体验到成就感，对自己的动手能力更有信心。
二、不同年龄阶段的陶艺教育目标
1.小班陶艺教育
其一，能在触摸、观察中初步感受泥的变化，喜欢玩泥。其二，初步接触、认识陶艺，能尝试使用陶艺制作的材料和工具，养成良好的陶艺活动习惯。其三，以团圆、搓压、捏合等基本技巧为重点，能按照自己的意愿尝试塑造简单的形象，如各种水果、动物、静物等单个泥塑造型，逐步养成对陶艺的兴趣。其四，能欣赏优秀的陶艺作品，萌发对陶艺活动的兴趣。
2.中班陶艺教育
其一，能够根据教学活动内容，尝试正确使用多种工具和材料，并运用团、捏、压、搓、擀等方法创作作品，作品有趣生动。其二，能够养成善于观察和发现的习惯，并通过各种角度观察对象，抓住物体的主要特征，发挥想象和联想，制作出较为完整的独立物体或简单的组合物体作品。其三，学会与同伴初步合作，学会欣赏、交流、评价自己或他人的泥塑作品，初步了解陶艺的知识与文化，培养勇于表达观点和与他人沟通的能力。
3.大班陶艺教育
其一，能够进一步激发自身的想象力与创造力。其二，开始学会借用各种工具、辅助性材料塑造物体的细节特征，表达自己的意愿或情感。其三，能按照自己的构思创作，制作自己喜爱的题材，表现自己热衷或欣赏的事物。其四，学会合作创作，共同完成表现美、创造美的过程，增强团队合作能力。其五，学会与同伴合作，欣赏、交流、评价自己或他人的泥塑作品，初步了解陶艺的知识与文化，培养勇于表达自己观点以及与他人沟通的能力。
三、儿童陶艺分阶段教育尝试
1.观察生活，模仿制作
艺术源于生活，源于生活的作品才有灵性。在儿童陶艺小班阶段的教学中，教师要引导学生观察生活，丰富学生对表象的感知，为学生的陶艺学习提供足够的素材储备。当儿童头脑中形成了相关的表象，就会对创作产生兴趣。为了提高儿童观察的目的性和有效性，教师应在活动前提出具体的要求。如，在一次主题为“我最爱的人”教学中，笔者要求学生回家观察最爱的人，并提醒学生重点观察人物的具体特征，如头、身体、手臂、腿等不同部位的具体形状。同时，强调学生要与家长沟通。在家长的引导下，儿童对具体事物表象的表达会有更加清晰的认知。如图1所示，即为学生的陶艺作品《我最爱的人——妈妈》。
2.图片引导，想象塑造
在中班教学中，教师应根据教学内容，借助图片或视频等工具以及自身的引导帮助学生激发想象、拓展思维。通过观察图片或视频影像，儿童会对具体事物形成直观的了解，随后与教师或家长交流、探讨则会引发更多思考。如，在一次主题为“恐龙”的教学中，笔者首先引导学生观察连环画、漫画书籍上恐龙的图片，帮助其初步掌握恐龙的具体形态。随后让学生观看动漫电影《冰河世纪》和电影《侏罗纪公园》，并要求学生创作恐龙主题的陶艺作品。为使学生充分发挥想象力，笔者还鼓励学生将多种恐龙的特点进行组合创作陶艺作品。图2所示为教学作品《会飞的霸王龙》，此陶艺作品较生动地展示出霸王龙凶猛的姿态。
3.欣赏体验，感悟创作
陶艺是源于生活的艺术，很多陶艺作品是人们常见的具体实物。在大班教学中，教师应鼓励学生善于观察生活中的事或物，发挥自身的想象力和创造力，并通过与他人交流沟通，学习和掌握陶艺创作手法。同时，教师要结合儿童的身心发展特点，引导学生初步掌握陶艺作品中的表现手法和意境，培养其多元化的符合当代的审美观和艺术表达能力。图3所示为陶艺教学作品《自由的鱼儿》，学生主要通过图片、视频、水族箱观赏鱼等途径观察鱼的轮廓、形态等特征。该作品整体描绘了鱼的轮廓，同时展现了水草浮动的意境，作品精心构图，和谐统一，勾勒出鱼儿在水中自由游弋的精美画面。
四、结语
实践证明，儿童在不同阶段对事物的理解不同，学习知识的能力不同，依据儿童年龄进行分阶段教育，能够保持儿童对陶艺的兴趣，提高学习热情和效率。同时，儿童的智力处于快速发展阶段，学习新事物的能力和可塑性较强，具有较大的潜能。陶艺教学应该以鼓励、赏识为主，增强儿童对陶艺的兴趣，积极发掘儿童的潜能，提高其艺术修养和审美观，陶冶陶艺情操，促进儿童的身心和谐发展。
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作者:饶俊 饶鑫 单位:长沙师范学院 天津工业大学
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