小学问题情境探究

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一、用实验创设问题情境

实验是小学科学课的重要组成部分。用实验创设情境，通过学生观察实验现象、动手做实验、动脑思考，创设寓教于乐的问题情境，能激发学生的学习积极性，使他们产生主动探索的动力。如在教学《导体与绝缘体》时，首先让学生观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流的；接着讨论将电路中的导线剪断，会出现的情况及原因；最后想办法重新接亮小灯泡。在此过程中，学生发现电线外部包着的塑料不能让电流通过，而电线里面的铜丝可以让电流通过。他们会提问：为什么塑料不能让电流通过，而铜丝可以让电流通过?它们这是什么性质?生活中哪些物品可以让电流通过，哪些物品不能让电流通过?从而引出本节课的教学重点：象铜丝这样容易让电流通过的物品叫导体，而象塑料这样不容易让电流通过的物品叫绝缘体。生活中还有许许多多导体和绝缘体，我们一起来检测一下吧。学生带着问题进行研究，有一定的目的性，实验效果会事半功倍。

二、用游戏创设问题情境

小学生的特点是好动、好玩。简单的小游戏，能激发学生的探究热情。因此，将科学教学游戏化、趣味化、生活化，能使学生对科学学习产生浓厚的兴趣，满足他们好玩、好动的心理，使他们的注意力持久、稳定，教学效率高。如《磁铁的磁性》一课中，上课开始，我发给每个学生一块磁铁和一些生活中常见的物品，让学生玩磁铁的游戏。在玩中，学生发现了许多磁铁有趣的现象：为什么没碰到就吸住了?为什么隔着物体也能吸到?为什么能吸铁而吸不了其它东西?为什么我的磁铁遇到我同桌的磁铁会跑?带着这些问题，学生的学习兴趣高涨，激发了他们进一步探究磁铁性质的愿望。其实，在他们提的这些问题中包含了磁铁的许多性质，如能吸引铁制成的物品，能隔着物体吸铁，同极相斥异极相吸等。这些几乎涵盖了本单元的重点知识，学生联系起来，使本单元的知识融会贯通。

三、用实物创设问题情境

实物情境形象、直观，能较好地激活学生这个学习主体，让学生产生强烈的探究欲，能较好地调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教学《维护生态平衡》一课，我在黑板写出草一兔一鹰这条食物链，提问看到这条食物链，你能提出什么问题吗?(食物链中的一环受到破坏，结果会怎样?)设想一下，如果鹰少了会怎样?(野兔、老鼠没有天敌，大量繁殖，破坏草场，许多青草来不及长出就被吃光，草原沙漠化；兔子失去食物饿死、迁移；牛羊无草可吃，牧民失去收入)兔子少了会怎样?(老鹰缺少食物来源会饿死，数量减少。草疯长容易酿成火灾)绿草少了会怎样?(兔子、老鹰数量锐减，牧民无处放牧。这都是为什么呢?(回到板书“食物链”：吃与被吃相互影响，环环紧扣，一个环节受到破坏，生态系统就会失去平衡)刚才，我们假想了草原上许多种可能出现的情况及后果。在现实生活中，这些动物和绿草在减少吗?是谁使得它们的数量在减少?人类的什么行为会造成鹰、兔子的减少或草的减少吗?然后小组讨论、全班交流。本节课，从研究草原上鹰、兔、草的食物关系问题情境开始，引出一系列问题，让学生设想如果食物链的一个环发生了变化，会发生什么现象，推测草原上某种动植物增减后生态平衡状态的变化，建立生物群落的概念，使学生体会到维护生态平衡的重要性。

四、用故事创设问题情境

听故事是小学生喜欢的活动，老师一说要讲故事了，学生就会马上坐好，集中精神，认真听故事，并会投入到故事的情境中。用学生喜欢的故事方式教学，能吸引学生的注意力，使枯燥无味的教学内容，变得生动有趣。如教学《磁铁有磁性》一课的导入，我讲了“宝刀传说”的故事(课件图片出示)。古代的侠客不光武功高强，而且常常有好的兵器。随着冶炼技术的发展，从青铜兵器到铁制兵器，越来越结实，但是也有了一类特殊的兵器——把普通式样的刀，看上去没什么特别的，却说是“宝刀”。原来，其它的兵器不敢轻易靠上它，一靠上它兵器就会被它吸住，力气小的人往往会让兵器脱手。撒暗器的也不管用，那些铁制的暗器还没伤到人，只要用宝刀在面前挥舞几圈，暗器就被它全部吸住了。难怪它被侠客们称为“宝刀”!提问：同学们，你知道其中的秘密吗?(这把宝刀是磁铁做的)为什么呢?(因为磁铁能吸引铁)同学们说得对吗?让我们带着这个问题来学习今天的新课：磁铁有磁性。这样的导人，迅速吸引了学生的注意力，有利于教学内容的开展。总之，在科学教学中创设生动的问题情境，能有效地导入新课，引出重点，使学生产生疑问并提出问题，这对促进学生学习方式的变革，培养小学生的科学素养有着重大的作用和意义。