文化战略下幼儿园管理浅议

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【摘要】文化兴国运兴，文化强国运强。国家层面的文化战略布局给予我们重新思考文化、思考管理的导向。将传统文化中的“道法术器”理念与幼儿园管理相碰撞、相融合，构建道、法、术、器四位一体的幼儿园管理架构，正是站在“文化战略”的高度去理解和发展教育，是在实践中做出的文化战略视野下的幼儿园管理新探索。

【关键词】文化战略；道法术器；幼儿园管理

教育作为文化传承、传播和发展的载体，承担着文化培育和价值输出的重任。幼儿园亦是如此。作为幼儿园管理者，我们反思学校战略文化之道，从中华民族传统文化汲取养分，将老子《道德经》中的“道法术器”理念与幼儿园管理相结合，构建道、法、术、器四位一体的幼儿园管理架构，形成了既具备国际文化战略视野又融合中华传统文化的特色园本管理文化。

一、道：以价值理念挖掘精神力，重塑教育信仰

道以明向。道是职业信仰，是教育理念，是核心价值，是志在千里。

（一）顶层设计的核心价值取向：“三自”培养目标

我们提出了“三自”理念，即自然、自由、自主，并以此生发出办园目标：培养“自然生存、自由生长、自主生活，富有表现力的国际小公民”。第一，我们提供全开放的生活环境，利用自然和生活的材料，打造亲切而舒适的环境，为幼儿提供密切接触自然、体验生活的机会，让幼儿愉快生活。第二，我们创设探究的游戏环境，提倡幼儿与教师共同搜集学习和游戏的材料，并将材料有序而开放地投放。幼儿在不同活动、不同阶段都可以自由选择适合的材料开展游戏活动，在活动中自由生长。第三，我们搭建高互动的家园环境，在环境中注重融入归属感的元素，体现温馨的“家文化”，让幼儿可以在舒适的环境中生活。

（二）团队文化的核心价值取向：家文化与成长文化

“家文化”根植于每一个教师心中，体现在“幸福里”餐厅、“友爱舍”饲养区、“岩石园”小农场等园中各地各处。“家文化”下的海马家园温暖、和谐，充满人情味和归属感。“成长文化”则引入教师思维，融入园所环境中。我们为教师创设外显的、自然的、有张力的、有吸引力的生态环境，创造更为自由的空间和氛围，鼓励教师自主参与各项活动，在园内形成一种愿意表达、敢于表达、自由表达的成长环境。

（三）课程设置的核心价值取向：探究性课程

在探究性课程的构建中，我们变革作息时间，打破原有一日作息安排，优化整合细碎环节，让儿童可以自由安排活动时间、空间与地点；我们协商对话，为儿童创设学习情境，鼓励儿童主动探究、主动学习，在“相信与质疑”中建构学习经验；我们回归生活，在儿童生活与学习环境中，体现审美感与归属感，注重空间灵活与材料开放，融入自然感官、符号表征、读写活动等元素，以此促进儿童的自主学习与成长。

二、法：以全局规划培养专业力，搭建成长支架

法以立本。法是全局规划，是制度文化，是运筹帷幄，是提纲挈领。

（一）精准自我定位：个人五年发展规划个人五年发展规划是每一位新教师的必修课，包括职业思想、专业技能、教育科研、专业进修四个方面。新教师需在师培部的指导下，客观理性分析个人的学习能力与特点，制订出一份详尽的目标明确、可操作性强的成长计划。不同发展阶段的教师，我们会为他们搭建不同的发展支架。

（二）深度自主学习：“三个三”跟岗培训“三个三”跟岗培训，包括三个月跟岗培训，暑期三天经验分享会和开学前三天实操演练。三个月跟岗培训共10个模块，包含幼儿园教学生活的方方面面，每个模块1至2周，每周有目标、有记录、有交流、有指导、有考核。暑期三天经验分享会，由教师担当主角，每个教师都有机会成为主讲人，自主申报分享主题，提炼总结这一年度在教学中的最大收获。三天实操演练，分教师、保育和食堂等岗位，实地考核一日活动每个环节的操作流程，明确各岗位工作规范与标准，提升教师的实践能力。跟踪式培训制度帮助青年教师快速转变教育观念，树立与园所文化课程理念相适宜的儿童观、教育观、评价观。

（三）持续自律管理：“三色果”成长手册

“三色果”成长手册包含青苹果、红苹果、金苹果成长手册，分别对应不同成长阶段的教师，分层定位，分层培养。不同的“苹果”有着不同的准入条件，并在教师职业道德、保教能力、教育科研、专业素养四个方面提出目标和要求。

三、术：以标准管理激活行动力，创建集体人格

术以立策。术是管理技巧，是原则标准，是行动智慧，是集体文化。

（一）给物品以标准是习惯：变革物品管理

我们提出物品管理“30秒效应”。“30秒效应”指的是任何物品的取用可以在30秒内完成，这就要求物品的管理要易取易放，清晰可视。物品收纳时要充分考虑物品的特征、类别和使用习惯，以细致的物品管理原则促成高效的取用。

（二）给行为以标准是素养：建立行为模式

我们将幼儿园的各项工作规范化、制度化、标准化，并在此基础上，教师与幼儿一起讨论，形成师幼共同遵循的一日生活流程。如自主进餐“六部曲”“入园六部曲”等，以此帮助幼儿和教师建立行为模式，促进习惯养成，最终内化为自身的素养。

（三）给思维以标准是文化：塑造思维方式

在物品管理和生活流程的影响下，幼儿形成了自主管理的思维方式。小组活动、区域游戏等结束之后，幼儿能够主动归还材料，让每一个物品都有序“回家”；生活用品如饮水杯、观察本、小板凳等，都贴上自己的独特标签。

四、器：以特色课程构建形象力，打造温度校园

器以成事。器是管理工具，是特色课程，是外在硬实力，是文化软实力。

（一）突破形式与内容的德育创新：师德会客厅

“海马有约·师德会客厅”是一档完全交由教师主导的自主成长主题活动，从主题征集、内容开发、方案拟定，到编导、主持、采访、剪辑、总结、评价等全都放权于教师。这个活动源自对教师的关注，改变师德教育的传统模式，强调浸润心灵的师德体验。我们希望能够挖掘教师感兴趣的话题，以真实素材促进贴近心灵的交流，在即时直播的访谈现场帮助教师走出困境、坚定信念，让教师获得成长。

（二）深度开放与自主的家园共育：海马家园的一天

“海马家园的一天”是幼儿园家长学院课程的重要项目，是邀请家长全天候体验幼儿园生活与管理的一日开放活动。每天8名家长，每学期800名家长，每学年1600名家长走进海马家园。从早晨8点至下午5点，家长以管理者的身份参与幼儿入园接待、园内安全巡视和伙食管理指导等，又充分体验教师角色，组织幼儿开展阅读、手工、生活坊等课程。

（三）源自兴趣和探究的自主学习：幼儿小组活动

小组活动既是园本课程特色内容，也是探究性课程的重要实施路径。小组活动由兴趣相同的幼儿自愿组队，以幼儿的兴趣和自发的探究需要为出发点，师幼共同参与，为幼儿提供深入探索话题、了解现象、迎接挑战的机会，幼儿的学习自主性和高阶思维能力得到了提升。

作者:刘莉 单位:南京市江宁区九龙湖幼儿园