物理教学范文精选

摘要：在现代社会的教学中，有好多学生的学习过程不是主动的进行，不能提出问题，本文针对这一现象，进行初步分析，并提出应对方法。关键词：物理课堂提出问题学生培养一、物理课堂提问的好处物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从四个方面来探讨这一问题。1．提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。2．提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。3．提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。4．提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。二、现状及原因分析根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：1．学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……。2．学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。3．教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。三、如何培养学生提出问题的能力1．从学生的心理入手，让学生敢问学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。（1）教育学生提出问题教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。（2）鼓励学生提出问题学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。（3）让质疑成为学生的习惯教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。2．创设问题情景，让学生愿问兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。（1）从课本插图提出问题新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”（2）从日常生活中提出问题日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”

学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……。又如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？……。①从各种俗语中提出问题五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……。讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’，学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。②从实验现象提出问题教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？（3）通过自身体验提出问题学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。3．教会学生提出问题，让学生会问“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。（1）掌握提出问题的一般方法碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？（2）及时点评学生提出的问题由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。（3）鼓励学生相互提问题学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。（4）适当出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。4．须注意的二个方面（1）切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。（2）与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。四、提问中常出现的一些误区及对策有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，"满堂灌"。2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。3)曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。五、提问对象的选择和时机的把握在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。同时，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。参考文献[1]朱美健，张天立．《现代中学生素质结构调整》．《广州师范学报：自然科学版》1998年19卷7期．[2]林辉．《提高现代中学生挫折承受能力的策略》．《大众心理学》2001.02．[3]阎立钦．《实施创新教育，培养创新人才》．《教育研究》1999.07．[4]何克抗．《论现代教育技术与教育深化改革》．[5]《素质教育在物理教学中的探索》《教育论文网》2006.10．[6]《物理教学中自主学习方式的培养》《新课程教育网》2006.04．

摘要：近年来《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。针对农村物理教学的现状，本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。

关键词：农村教学现状新型师生关系经历探究过程学会学习物理

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。但是它控制不好就会使课堂变得“乱”，所以教师要注意把握分寸，才能真正让课堂“活”起来。这就是新课程条件下的教学新面貌。在新课标平台上构建的课堂教学，寄希望于教师：为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。

新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化。尤其是对广大农村中小学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的懂得知识、能力的重要性。因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念。

其实所有的学生刚开始学物理的时候，积极性都是非常高的。保持学生对物理学的兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，这应该是物理教学成败的关键。新教材突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多的事例、图片来源于生活，如：摩擦力这节中溜冰鞋、磁悬浮列车；浮力一节中的人在死海中漂浮的图片都来源于生活，有利于提高学生的学习兴趣。教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。学生不仅通过相互合作、讨论获得了问题的答案，更可喜的是学生竟不自觉地将生活与物理结合起来。

所以，教师应该是播火者。物理新课标中所说的物理教师的重大职责，即将物理知识的学术形态适当地转化为学生感兴趣、乐于探索，来源于生活的易于接受的物理知识，让学生经历探究过程，学习“现实”的物理知识；本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。

新版物理课程标准提出:物理教学要紧密结合学生的已有经验，让学生在熟悉的生活情景中体会和感悟物理学习的价值，了解物理与日常生活的密切关系，从而学会运用所学知识分析和解决日常生活中的一些简单的实际问题．物理教学离不开物理活动，从某种意义上说，物理教学即活动的教学．而物理知识源于生活，植根于生活，生活大舞台是学生感知物理的源头活水，我们在教学中，应建立物理与学生生活经验的连接点，瞄准学生耳熟能详的、兴趣盎然的生活事例，以此为切入点，吸引学生产生对物理学习的认同感，从而吸引学生积极主动地参与活动，激活物理课堂的活力．

1发现物理，感受源自生活，培养情感认同

生活处处皆物理．物理现象可谓在生活中比比皆是，物理知识也蕴含在生活的每一个角落．如何培养学生养成一双发现的“慧眼”，去学会观察、体会大千世界，对学生来说尤为重要．因此，教师在平时的教学中，可以在课前、课后有意识地布置学生去观察，去体会，用心感悟身边的自然现象，去思考这些司空见惯的现象发生的来龙去脉，从而将其与自己所学的物理知识联系起来，帮助学生建立万事万物的发生绝非偶然，其存在着遵循自然规律的内在本源，即相应的物理规律，在此过程中，学生深刻体会到生活处处有物理，同时学习物理知识也如身临其境，既产生了对知识本身的亲切感，更从心理上产生了悦纳物理的情怀．初二年级的学生由于刚刚接触物理，教师在引导学生逐步步入奇妙的物理世界之始，更应注意紧密依托生活背景来传授新知，引导学生体会物理与生活千丝万缕的联系，将原本枯燥晦涩的物理知识变得生动亲切、新鲜有趣，让学生感觉空洞乏味的物理规律均是生活问题的浓缩，使物理知识有了落脚点，从而培养学生对物理的兴趣．虽然在教材的第一节，都会介绍许多生活现象，但要真正让学生体会，还需要我们教师在平时的教学中结合教学内容，巧妙融入，让学生伴随着对应的生活现象在内心深处产生“于我心有戚戚焉”之感．如苏教版初二物理“声现象”、“物态变化”，教师通过列举人大声讲话时，用手感知喉咙处有明显的振动感;钓鱼的人不喜欢有人在附近大声交谈;生病输液时用酒精擦拭皮肤感觉凉爽等现象．这些现象，学生不仅熟悉，而且有切身体会，教师在教学中，将他们引入课堂，引导学生分析，学生豁然开朗，不仅体会了物理就在我们身边，更对新知学习消除了陌生感，产生了对新知学习的认同．再如教学“水资源保护”的知识时，结合近几年农村夏收和秋收时的秸秆焚烧给我们生活带来的影响，一些不负责任的乱抛乱烧行为，既浪费资源，又对水资源和大气造成了极大的污染，生活在其中的我们每一个人都“深受其害”．这样的事例，学生感同身受，从而在内心深处产生了物理源于生活，物理即研究我们生活的情感判断．

2巧妙演绎，融入生活因子，助推物理教学

部分学生感觉物理难学，产生厌学情绪，归根结底是我们在教学中割裂了物理与生活的联系，使物理学习失去了生活实践的支撑，导致物理学习犹如空中楼阁，物理知识仿佛天外来客，缺乏认知上的落脚点，学生无形中产生对物理学习的距离感，生成了对物理课堂的敬畏心理．造成这一现象的原因在于我们教师在演绎物理教学时，舍本逐末，违背学生认知规律，忽视对知识产生的生活基础的认知，导致学生学习起来如雾里看花，不明就理．因此，教师在教学时应努力结合生活实际，创设物理知识产生的情境，从而让学生体会物理概念和知识产生的必要性和价值，从而将新知主动融入到已有的认知体系中．

2．1创设生活情境，助推学生主动学习

一、以趣味故事激发学生兴趣

在初中物理教学中，描述一些有趣的物理现象，介绍物理学发展的历史，讲述物理学家的名人趣事，这种故事教学法很容易吸引初中生的注意，既能进行思想熏陶，也能增强学生学习物理的积极性，还可以激发学生的民族自信心和自豪感，活跃课堂氛围。适时让学生听一些有趣的故事，可以有效保持学生的学习兴趣，是注重教学艺术的一个重要体现。

二、在实验教学中锻炼学生能力

教师要一改传统实验模式，变演示实验为探究实验，让学生亲身参与到实验过程中，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生观察力和自主实验能力。例如，在教学“磁感线”这部分内容时，教师可以组织学生进行分组实验，给学生分配实验任务，分别进行“蹄形磁铁”“异名磁极”“条形磁铁”“同名磁极”的探究实验，让每个学生都能参与实验过程中来，感受物理知识的奥妙与神奇，享受学习的乐趣，激发学生自主学习的积极性。此外，学习是一个不断发现问题、解决问题的过程，只有善于观察，才能在学习过程中品尝成功带来的喜悦。例如，在教学“平面镜成像”这一课时，高效的教学方式不应该是以教为主，教师应给学生准备实验工具，引导学生自主设计实验方案，寻找科学的实验方法，让学生亲自探究平面镜成像的原理及特点，学生通过自己的努力能够发现只有用两只蜡烛才能确定成像的位置，用玻璃板取代平面镜的原因，这样一来会增加学生的成就感，提高独立探究意的识，培养学生自主探究实践能力，为学生今后的学习生活打下坚实的基础。

三、在实践活动中培养应用意识

教师要将学生的视野向外拓展，在生活中积极渗透物理知识，丰富实践活动，强化学生综合实践能力。例如，开展主题为“防治城市噪声污染”“自行车力学问题研究”等专题活动，巩固学生基础知识，培养学生实践意识。总之，初中物理教学是一个复杂的过程，需要我们广大教师做进一步的探讨研究。

摘要：物理教学上的理论与实践相结合，即通过实验不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，同时了解学生掌握知识情况。既保证了实验的可见度，又可以培养学生的实验技能。本文围绕高二物理教学实践，对“边讲边做”进行了阐述。关键词：物理教学边讲边做磁场在物理教学课堂上，通过教师的提问所接收到的语言信息准确、具体、即时和简洁。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极自主地参与教学活动。而“边讲边做”即为教师在课堂讲解时，领导学生进行课内的分组观察和实验。在这里，把我关于对“边讲边做”的实践的一些做法和看法提出来与同行共同学习。以高二《磁场》一章的教学为例：首先，我发给每位同学一个指南针和条型磁块，领导学生对磁性、磁极和磁极间的相互作用做了观察和实验。这些过程虽然都很简单，但为以后的教学打下了坚实基础。在讲解“磁场”、“磁感线”一课中，学生由物体间相互作用的推论，及和电场的对比，顺其自然就接受了“磁场是一种特殊物质，不是由原子、分子等组成的。”这个概念。但对于学生感性的认识还不够，所以我用手拿着较强的磁铁在学生间巡回，他们桌上的磁针就不断地摇摆或旋转，学生纷纷以手和书来遮住磁针也不能阻止磁针的运动，情绪显得相当活跃。然后，我以各个磁针所受的作用不同，来启发学生进一步研究磁场的性质——磁场强度。在“磁感线”内容中，磁感线的实验并不难做，就是可见度达不到，虽然可以利用镜子的反射来加以改善，毕竟没有学生自己动手好。尤其条形磁铁的磁感线要和下一内容通电螺线管的磁感线来对比，更需要观察清楚。所以在演示了两个同性磁极的磁感线以后，要求学生根据演示实验的步骤和方法以玻璃板、铁屑和条形磁铁来制作条形磁铁的磁感线，并且根据磁针静止时北极所指的方向来确定磁感线的方向；指导学生把磁针放在玻璃板各个不同的地方来观察，画出条形磁铁的磁感线并标出方向，及确定方向和磁极的关系。由于学生自己做实验得到正确的结论，因而表现出非常浓厚的兴趣。又如在《电流的磁场》一课中，首先，我在演示“奥斯特实验”的基础上讲述了这个实验的历史和重大意义，接着要学生用一个磁针、一小段漆包线和两个干电池，以两个人为一组进行“奥斯特实验”。一个学生拿着通电导线，放在磁针的上方和下方及改变电流的方向；另一个观察磁针北极转动方向和电流方向的相互关系，并用右手定则来帮助记忆。然后进行交换，使每一个学生都经过亲自实践的练习，来获取深刻的记忆。在讲解了各种形状导体内的的电流的磁场和右手定则的另一种用法以后，要求学生以放在玻璃板下的通电螺线管和铁屑来制作磁感线，并用磁针来确定磁感线的方向，确定磁极与电流方向的关系，这时就使用了实际练习右手的定则。从以上例子可以看出，使我感到“边讲边做”的优点主要表现在以下几个方面：一、保证了这些实验的可见度，使学生能够进行较细致的观察和实际的练习，有时可以由这些实验独立地得出结论，也可以对仪器了解得比较清楚。二、可以培养学生的实验技能。虽然这些过程对教师看说很简单，如按照电路图连接简单电路，但在学生看来却时常存在着相当的困难。教师在整节课中，通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固，让学生自己分析探究带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动，推导粒子运动的轨道半径和周期公式，再通过分层次的问题设计，理解质谱仪可以测定带电粒子的质量和在现实中的运用。这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。同时让学生主体地位得到发挥。

最后，我觉得在使用“边讲边做”的方法时，首先要有明确的目的，不应该只要可能就尽量使用。一般来说，用于对主要现象作定性的研究比较适合，但最好可以使用不太复杂的仪器和实验技术就能得到结果。这种方法一般费时多，必须注意掌握。这种方法要和其它教学手段，如演示和谈话等相结合，根据情况来作为比较、推论、验证和巩固的基础，才能使感性认识和理性认识统一起来，诱发学生自己动手的能力，发散思维，增强学生的应变能力，培养学生思维的广阔性和深刻性，从而达到优化课堂教学结构的目的。