物理分层合作教学研讨
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一、前言
随着新课程改革的深入，教学既要面向全体，又要兼顾学生的个性差异，这就要求在课堂教学中，实施分层教学，逐层递进，通过小组合作，培养合作交流的能力，全面优化课堂教学。中学物理课程的核心理念是以学生发展为本。必须注重全面提高学生的基本素养，倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度；必须面向全体学生，在达到共同要求的基础上逐步实现层次化、多元化发展，以适应不同学生的需要。
所谓分层合作教学，就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
三、初中物理分层合作教学的建议
1.确定多层次的教学目标，把握合作学习的时机备课时，初中物理教师应认真研究学生，在吃透教材和把握课程标准的基础上，依据各类学生情况，分层次确定教学目标，对基础差的C层学生，要求其达到课程标准的最低要求，B层学生达到课程标准的全部要求，最优秀的A层学生，在课标上进行拓展深化。这样做，不仅能使每个学生获得学习成功的机会，体验到成功的喜悦，而且能得到最大限度的发展。如在“凸透镜成像”教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；B组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；A组学生能从物理现象中归纳出科学规律，发现新问题。一般来说，开展合作学习应当把握以下两个时机。第一是当学生在自主学习的基础上产生合作学习愿望时。例如，对于滑动变阻器如何接入电路，选用不同的接线柱时会产生哪些不同的效果时，让学生们合作用实验验证，从理论上进行分析。然后让大家彼此交流，从而掌握滑动变阻器的正确使用方法。第二是当学生的自主学习需要引向深入时。例如，在学生会熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测出其他物理量？如何测量？从而总结出重要的电学实验———伏安法测电阻的方法等，然后再让学生分组讨论实验原理，所需器材，画出电路图，指出实验中的注意事项，最后彼此交流实验过程中的心得体会。
2.分层施教，共同推进，加强合作学习的指导在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，放中有“扶”，引导学生学习让其主动走；B组学生“扶”着走“，扶”中有“放”，带领学生学习，让其能够小步走；C组学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导不同层次的学生向不相同的“最近发展区”前进。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多实验。如在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，往A组靠拢；帮助C组学生达到基本要求。
3.分层练习，合作学习为使“合作学习，分层施教”能有效地展开，教师在分析学情、钻研教材的基础上，采用以课堂学习工作单为中心的教学模式，教师在每次新授课前一天或课前，将针对教学内容精心编制的工作单印发给学生，在其中设计了可供选择的分层学习目标，旧知识回顾复习题，新知识梯度导学题及分层检测练习题等。学生在工作单的导航下，对教学内容进行预先自学，这样即可以对新知识学习所需的知识进行复习、补修，也可对即将新授的内容获得初步的感知。同时，也有利于训练学生自主获取知识及自主解决问题的能力。
4.分层评价，培养合作精神在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对A组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展；B组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考察学生在学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。四、结束语以上是本人通过一段时间的教学实践，对初中物理教学中开展的分层合作教学的一些不成熟的思考和实践。希望这些浅见能起到抛砖引玉的作用，以利于中学物理教育改革的理论和实践。
