构建高效物理课堂路径

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在物理课堂教学中开展小组合作学习是符合新课程理念的一种教学方式，在探索这种教学方式的过程中应解决好几个关键问题．合作学习作为一种崭新的教学方式，已在相当范围内得以推广、采用．广大物理教师在课堂教学中，不能把合作学习只停留在表面化、形式化，而要针对合作学习实施中存在的问题，运用一定的教学策略，真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势．

1选好合作学习的材料

教师首先需要选好合作学习的材料，以问题的形式提出学习任务，因为这是激发学生学习动力最为有效的方法，所以教师要创设一定的问题情境，选题要小而具体，善于提出有适当挑战性和启发性的问题，善于将所要解决的问题构建在学生实际掌握知识的平台上，以利于学生进行知识重组学习，使小组成员产生认知冲突，这种认知冲突有利于突破单一的思维模式，激发创新思维，从而促成小组成员对问题的深入探究．只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值．某位教师在上“物质是由大量分子组成的”公开课时．在引入课题时让学生分组合作先一起来研究这样一个问题．提供下列器材：2mL菜籽、一只10mL量筒、一把塑料尺、一段铁丝，并提出问题“怎样测出菜籽直径，请提出多种方案”．同时说明以下几点：测量的方案可以是近似的；提供的器材供选用，可用可不用；每小组只研究讨论测量的方案，不必测出结果；每小组自定一个组长，将测量的方案列出；比一比，看哪一组的方案既好又多．上课的教师将全班54位学生按6人一组分成9个探究小组，每组男生和女生、物理学习较好的和有一定困难的、性格外向和性格内向的分到一起，其目的是形成一种互补．同时由于教师对每组都提出了明确的目标，有了明确的要求，学生在分组讨论时非常热烈、认真，很多学生跃跃欲试，大多数学生都发表了自己的观点，课堂上形成了浓厚的积极探究的气氛，小组之间形成了积极的竞争氛围．一些基础较差的学生也通过小组合作感受了成功的快乐，感受了合作的愉悦．

2预先设计方案，明确教学目标

在策略上教师要预先设计方案，明确教学目标，明确合作学习中的讨论、交流是建立在明确的角色分工和个人责任制基础之上并指向一个共同学习目标，同时在组织结构上要按照合作学习的5大要素来组建合作学习小组，在教学环节上要以合作学习的计划性消除操作过程中的可能产生的自然随机性，在教学过程中要加强对合作学习过程的监督和指导．教师应注重培养学生获取信息、选择信息、利用信息、交流信息和开发信息的本领，使学生认识到该技能的价值，在学习活动中自觉使用．教师还应检查学生在小组活动中的表现，通过评价、反馈、抑制实现强化．

在一节高三物理复习实验课“测定电源的电动势和内阻”中，教师将学生带到实验室，给每一实验小组提供了多种实验器材，让学生分组合作探索测定E和r的方法．要求每组根据闭合电路的欧姆定律，想出多种测定方法．每个小组结合桌上的实验器材，都想出了多种实验方法．接下去的环节就是利用实验器材进行测定．由于多种方法要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间无法完成上述任务，此时教师就以小组为单位，分别有重点地落实其中的某2种方法，讲明20min后派出代表进行交流，于是各个小组借助桌上已有的实验器材，一试身手，学生在实验中获得感知，再进行分析、比较、概括，归纳，进行思维加工，学生都积极参与课堂教学，取得了较好的教学效果．在小组合作的进程中，也培养了学生实验操作动手能力、科学设想能力，真正发挥了物理小组学习的功效．

3帮学生明确合作学习的目标

在分组教学的过程中，教师首先要向学生说明他们有一个共同的目标，为达到目标他们需要进行合作．其次要保证小组建立起积极的角色互换，对组内成员做好角色分工，明确个人责任，指导学生在小组活动中先提出自己想法和意见，再与其他成员交流信息、共享资源，不断变换思维方式，积极进行知识的同化和顺应，使小组成员意识到任何一个成员的表现都与小组的最后得分息息相关，只有大家互帮互学才能圆满完成任务．再次教师检查小组活动成果时，应该随机提问小组中的某个组员，允许小组内其他成员进行补充，而不是由小组推出的成绩最好的学生来汇报成果，再根据他们的共同表现来评价小组活动的质量，以群体压力促使每个成员积极地投入小组活动．某位教师在上“电阻定律”公开课时，采用合作学习模式．把书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究导体的电阻R与长度、横截面积及导体的材料的关系．但存在2个问题：一个问题是教师没有做好前期的组内分工指导，每个小组进行合作时都比较混乱．另一个是组间又没有分工，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验．如果改变一下方式，教师首先将学生分成几个小组，分别讨论电阻与长度、横截面积及导体的材料的关系．让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标，就不会出现前面的匆匆收场的尴尬局面．当全班学生在老师的引导、组织、合作下得到电阻定律时，每个学生都会有一种成就感，通过这样的合作，学生体会到的合作的愉快、合作的成功，培养了学生合作的精神．综上所述，合作学习作为新课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，是培养学生良好学习品质的学习方法，它和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益．合作学习方式应在物理教学中大力提倡，渗透到日常的学习、探究中．