新课改下的高中物理高效课堂教学

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一、以学生为中心，创设教学情境

中学生处于个性发展的特殊期，自我认识、自我控制能力均处于发展阶段，外界因素对学生的兴趣有着一定的影响。以学生为中心，构建高效课堂教学的关键，在于营造良好的课堂教学氛围，提高学生学习的兴趣。所以教师在课堂教学的过程中，应以新课程理念为指导，立足教材内容，整合学生的个性发展特点，以创设良好的教学情境。这样一来，基于生动、直观的教学情境，不仅使得“静态”下的教学内容“活跃”起来，而且耳目一新的呈现方式可以极大地激发学生学习的兴趣，起到活跃课堂气氛的积极作用。例如在《电磁感应现象》的教学中，笔者是如下展开教学：首先：教师在演示实验时，提问学生：“是否存在这样一个现象：如果电源不接通，电流表的指针会发生偏转吗？”话音一落，学生们众说纷纭：有说可以的，有说不能的，也有说一切皆有可能。总之，学生们对这一问题十分感兴趣，有迫切想知道答案的冲动。随后，趁学生们兴趣正浓，将电流计两接线柱用导线连接，并如图1所示，移动条形磁铁，并要求学生仔细观察灵敏电流计的指针变化。笔者发现，学生们都聚精会神的盯着灵敏电流计。在移动的过程中，学生们时不时的说道，电流计动了、动了……在学生回答之后，笔者又继续提问学生，如果我将条形磁铁移动的快些，灵敏电流计指针会不会变化幅度更大呢？此时，学生们一脸茫然，小声说道：“没关系吧。”见此情形，我叫一位学生上台进行演示，指导学生自主展开探讨，得出结论。在一连串的问题与实验演示下，实验现象与学生的想象大相径庭。基于这种形态下的教学情境，以设问的方式调动学生参与课堂教学的积极性，让学生被动的学习转变为主动的学习状态。这样一来，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，有助于构建高效的课堂教学。

二、以情感策略为主线，强化课堂教学的“韵味”

情感教学是优化教学的重要因素，也是构建良好师生关系的重要基础。中学生丰富的情感内心，强调了以情感策略为主线的教学开展。引导学生在情感体验的基础之上，促进良好师生关系的构建，以及增进课堂教学的情感韵味。传统的高中物理教学僵化，单一形态下的教学不利于教与学的全面开展，枯燥无味的教学，只能削弱课堂教学的有效性。对此，在实际的课堂教学中，应科学合理的运用情感策略。

1.尊重学生的人格，培育和谐的课堂师生关系。良好师生关系的建立，是高效课堂教学的重要基础。教师在教学中应尊重学生的人格，给予学生肯定、信任的目光。中学生个性独立、要强，教师要善于诱导，叩开学生的思维，实现对学生的综合培养。

2.以故事为调节，增加教学趣味性。千篇一律的教学形态，是加剧教学僵化的罪魁祸首。对此，教师在教学中，要善于灵活变通，尽量在兼顾教学大纲要求的同时，增加课堂教学的趣味。例如在教学的过程中，教师可针对教学内容，通过讲故事增加教学的趣味性。如在《自由落体运动》的教学时，笔者就以“伽利略与比萨斜塔”的故事为引子，在引出教学内容的同时，增加课堂教学趣味性，以构建高效的物理课堂教学。

3.利用多媒体教学，构建多样化教学方法。多媒体是现代教学的重要辅助工具，基于多媒体教学下的课堂教学，更加多样化、切合中学生的个性需求。尤其是多媒体集图片、视频、声音于一体，向学生提供了更加丰富的教学内容。例如在《带电粒子在电场中运动》的教学中，由于教学内容抽象，无法通过实物进行演示，进而给教学带来一定的迷惑性。对此，教师可通过多媒体flash进行动画演示，给学生最直观的感受。这样一来，学生在头脑中对电子运动有直观的印象，变抽象为具体，进而产生一定的趣味性，激发学生自主学习。

三、以自主、合作、探究学习为主导，丰富物理课堂教学方法

新课改强调“生本”理念的践行，培育学生的综合能力。对此，转变教学角色，形成以自主、合作、探究学习为主导的物理教学，更加有助于学生综合能力的培养。基于自主学习、合作学习、探究学习这几个环节，提高学生学习的能力，逐步形成新课改下创新性于一体化的学习方式。自主、合作、探究学习模式下的高效课堂树立了学生的主体地位，让学生自己做学习的主人，是新课程理念强调的重点。对此，在高中物理教学中，教师是学生学习的促进者，引导者，教师要积极引导学生自主探究，激活思维、张扬个性，努力培养学生的自主学习能力和自我展示能力，最大程度的激发学生的潜能、提高学生的动手能力。让我们的课堂充满活力，充满智慧，充满理想，充满魅力。这样一来，不仅能够培养学生良好的物理素养，而且实践动手能力也能得到良好的培养，契合新课改理念的要求。例如在《机械能守恒定律》的教学中，教师可以让学生先观察动能与势能相互转化的实验演示。并要求学生在实验观察的同时，依据实验提出相应的问题。学生在观察实验的过程中，提出了如下问题：

（1）实验中小球受到几个力？其中哪些力做了功？

（2）小球在摆动的过程中为何出现势能与动能间的不断转化呢？

（3）这一实验现象如何以动能定理进行解释？等等。学生在实验观察的过程中，充分调动已有的知识储备，对实验现象提出自己的疑问。这样一来，学生在一连串疑问的引导下，更加积极主动的进行探究，提高课堂教学的氛围。并且学生由被动学习转为主动学习，基于自主、合作、探究学习模式的教学，有助于物理高效课堂教学的构建。教学是师生双边教与学的互动过程，高效的课堂教学是教育教学发展的有力支撑。物理课程作为高中课程体系中的重要内容，是新课程改革的重点对象。当前，高中物理教学仍存在诸多的不足，在一定程度上制约了高中物理高效课堂教学的构建。对此，立足新课改、践行“生本”理念，全方位、多层次构建高中物理高效课堂教学。在笔者看来，高中物理高效课堂教学的构建，要点有三：一是以学生为中心，创设教学情境；二是以情感策略为主线，强化课堂教学的“韵味”；三是以自主、合作、探究学习为主导，丰富物理课堂教学模式。另外高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的，本文旨在抛砖引玉。

作者：李湘辉单位：惠州市惠阳一中实验学校