初中物理多元化高效教学研讨

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一、先行组织，促进学生掌握概念

教师在教学之前，精心准备一些引导性材料，组织学生在学习新知识之前能够清楚认识到“已知”和“需知”的差距，并架起二者联系的桥梁，让学习者自己主动建构知识体系，并将原有知识体系和新知识体系进行反复的摩擦碰撞，进行知识的传递和转移，改进原有知识在头脑中的表征，丰实自身的知识经验，学生自然而然生成新的知识体系．案例:和学生一起学习“汽化之蒸发”这个部分内容时，笔者从学生的生活经验(旅客出站)出发，结合“旅客出站”和“液体的蒸发”的相似之处，运用先行组织者理论设置问题来组织课堂教学．问题1汽车到站，旅客下车后处于无序运动状态，液体分子也处于无规则运动状态中，两个情形极为相似．同学们交流讨论一下，有哪些办法可以加快车站中的旅客的出站速度?这个问题是先行组织，学生从生活经验出发，很自然地得到如下几点:①将出站的门开大些．②车站内的旅客出站时，最好跑快点．③旅客到达出站口迅速离开站门(被接走)，不要拥堵．问题2我们如果将旅客出站可比作液体蒸发(即液态分子变成气态分子)．那么“门开大些”、“旅客出站迅速离开”相当于什么呢?这是先行组织理论组织教学的重要环节，“开大门”通过类比，相当于增大蒸发液体的表面积;“旅客出站迅速离开”可以理解为“吹风”增加空气流动速度．问题3“车站内的旅客出站时，最好跑快点”很自然相当提高液体分子的运动剧烈程度?如何实现呢?这个学生很难联系，为此笔者要求学生从生活中晾衣服这个实际情境出发，通过上述对比，学生很自然地理解，衣服摊开些、有风时，容易干，与上述2问的讨论结果一致，那么夏天和冬天哪种情况下，衣服容易干呢?很自然地联系到“温度越高，分子运动越剧烈，蒸发越快．”继而联系到“加快车站内旅客跑动速度”相当于提高液体的温度．最后在上述几个对话的基础上引导学生再次进行讨论和交流，自主总结出影响液体蒸发快慢的三个主要因素．回顾整个教学过程“如何加快液体蒸发速度?”的先行组织是生活中非常常见的“提高旅客的出站速度”问题，很形象、直观，便于学生理解并牢记蒸发现象及其本质．

二、深度探究，提升学生物理素养

新课程理念中非常注重过程与方法，强调学生在探究中学习．初中物理教材中有很多值得探究的实验，学生在实验探究中激发学习的兴趣，体验科学研究的一般过程，开拓学生解决问题的思路，提升学生的思维品质．笔者经常在课堂上有意放慢教学节奏，留有足够的时间和空间让学生进行探究，着实培养学生的探究意识，让学生在探究过程中把握问题的核心，自主获取知识．说到深度探究，自然就会联系到物理实验教学，环顾当前的实验教学，如果机械化地照本宣科容易导致学生对实验的原理的理解不深入，片面化的理解自然无法体验到其中的物理思想方法，物理素养难以得到有效提升．例如，笔者和学生一起学习“长度的测量”这部分内容时，为了培养学生学习物理的兴趣，在上实验课之前，要求同学们先去预学，并通过预习教材内容、查找资料，自主准备一套实验器材，各式各样，接着在课堂上让学生自己自主进行实验和相互解释、交流，当实验进行到测细铜丝的直径和硬币直径时，疑问就来了，“到底该如何测出铜丝的直径和硬币的直径呢?”让学生带着问题进行深度探究，最终自主找到测硬币直径的方法，并总结出测量的几种特殊方法，由此向外推广，举一反三．如:如何测量一张纸的厚度?如何测量球体的直径?如何测量从家到学校的路程?如何测量锥体的高度?通过推广进一步活跃学生的思维，保证了良好的教学效果．总之，让学生经历物理过程是物理教学的第一原则．有效的教学应该是学生乐于参与的教学，为了达到这个目的，需要充分发挥教师的主导作用，应当以问题和学生的感性认知为主线，尽可能地调动学生的“智”与“情”，维持学生积极地学习情绪，愉快地接受知识．

作者：张元霞单位：江苏省南通市启秀中学