合作学习模式对初中物理的影响

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一、巧妙的课堂导入

通过图片的学习和情境问题的设置，学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣很快进入了问题的讨论，运用已学过的知识，很好地解释了功和能之间的关系，也拉开了对电流做功和能量转化关系的学习．

二、引导学生进行合理的猜想和假设

猜想和假设是在学生固有的知识程度上，明确问题的关键点以及实验操作所要完成的任务，对进行的操作有明确的了解．在物理实验操作中，合理地引导学生猜想和假设，不但可以激发学生学习的兴趣，而且更有利于学生进行合作学习．例如，笔者在引导学生学习“电能表与电功”时，在引入新课后，引导学生根据生活经验对电功与电流之间的关系进行大胆的猜想，让学生通过小组合作学习，进行猜测和讨论．结果学生得出了图1多样化的答案，有些小组猜测电功与通电时间长短有关，因为现实生活中通电时间越长收的电费越多;有些小组猜测电功与电压和电流有关，因为在不同的电压下，灯泡的亮度不同，灯泡的亮度大电流也大;有些小组的学生则根据平时拆卸的小电器，猜测电功与电阻有很大关系．通过合作学习和有效猜测，降低了学习难度，为接下来的学习做了有利的铺垫．

三、根据具体实验，正确引导学生进行合作学习

实验是引导学生发现知识的过程，也是验证学生合作学习能力的有利手段．学生通过敏锐的观察和细致的分析，集小组成员的集体智慧和合作才能成功地完成实验．然而，小组合作学习也会产生一些弊端，例如，有些不学习的学生会从中偷懒，滥竽充数;有些学生在合作中缺乏积极的交流与合作．针对这些问题，笔者让每个小组进行分工，进行小组成员的角色分配，每个成员都有明确的任务．同时，在实验前让小组成员之间再一次明确实验目的和操作方法．并采取一系列措施，对表现优秀的小组进行奖励等．具体来说，学生在以小组为单位进行“伏安法测电阻”的实验时，因为实验比较复杂，考虑到学生的程度和操作能力有限，笔者将实验过程进行了细致地讲解，并让小组成员之间每个成员都能够复述过程，并且在实验过程中，对每个小组的实验过程进行查看．再如，“欧姆定律”的实验，这组实验涉及到两个小实验，有些小组完成一个实验就飘飘然起来，这时候就需要教师的引导，引导学生改变好大喜功的心理，专心下一个实验．而这个实验中滑动变阻器的运用十分重要，也是整个实验的关键点，在实践操作过程中教师要进行合理的提示和强调．以上实践可以看出，合作学习模式在学生物理的学习过程中起到了很明显的作用．通过合作学习模式的运用，学生对知识能够更快、更牢固地掌握，学生之间的交流也得到了加强，也是学生学习水平和自身素质的一种提升．

作者：游爱萍单位：江苏省姜堰市南苑学校