新时期初中物理教学论文3篇

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第一篇

一、善于利用学生的求知欲特点进行物理生活情境的创设

在物理教学中进行生活化情境的创设，并且还能设计出相关的实验探究来帮助学生学习物理知识，这样在教学时就能丰富课堂的教学内容让学生感到真实可信。同时，如果教师创设的生活化情境具有一定的探索性和挑战性时，既能从学生现有的水平出发，又能达到学生可能达到的发展水平，就会很容易让学生产生在所学知识的基础上进行创新学习的欲望，还能够积极的和老师、同学进行互动交流合作，从而可以对提出的问题进行探究并且尝试解决，在学习中对自己构建的知识结构和学习创新能力不断的进行完善。另外，由于学生个体的身心发展特点，对外界的新鲜事物具有强烈的好奇心和探索欲望。因此，教师还可以以此来创设新颖奇特的的物理生活化情境，充分的来激发学生的学习兴趣和对知识的探索欲望。

例如，在学习物理知识的热传递部分内容时，可以先给学生展示一个实验，一张纸条可以轻而易举的用火烧掉，但是如果把这张纸条紧紧的缠绕在一根铁棒上，然后再用火去烧，这时候纸条却很安全没有被烧坏，看到这样的实验学生就会感到很不可思议，然后教师可以给学生讲解在生活中就有一些骗子通过这样的方法来销售假的毛料服装来坑骗人，因此，在生活中怎样才能避免上当受骗呢?这就需要同学们认真学习热传递的知识内容。所以，在教学中创设的这些生活化情境，可以让学生感到新奇和亲切，让学生了解到物理知识和生活是紧密联系的，从而来激发学生对这些问题的探索欲望和解决问题的决心，达到良好的教学效果。

二、在生活化情境中进行物理教学

物理教学常常会采用实验的方法让学生自己动手来验证物理规律，在进行物理实验时，有些学生会觉得很困难，因此教师就可以在物理教学中运用生活化情境的方法，进行启发性教学，来提高物理教学的有效性。

例如在做有关光的折射定律实验时，可以让学生来演示，通过利用道具，在桌子上用透明杯子装一杯水，然后把一支筷子放进水杯，此时就可以让学生从不同的角度来对筷子进行观察，学生就会发现筷子好像是弯的，教师就可以继续引导学生，筷子从哪一部分是弯的呢？学生在经过观察后就会说是在空气和水面交界的地方筷子开始向上弯曲。然后，教师就可以引导学生进行思考，为什么筷子明明是完好的，但是放在水里就会发生变化了呢？这种视觉上的差异是怎么形成的呢？通过这样的情景导入和实验的方式，学生就会对光的折射实验加深印象。同时，这种生活化的情境实验，可以帮助学生把复杂的物理原理进行简化梳理，并在最后生成利于自己记忆的知识点，提高学习效率。

三、总结

在物理教学中，教师要把课堂学习和生活实际紧密地联系起来，并且从学生已经获得的知识和生活经验出发，为物理教学创设出有趣生动的教学情境。在教学中引用生活化的问题，善于利用学生的求知欲特点进行物理生活情境的创设，设置生活化情境来进行物理教学，可以提高学生在实际生活中运用知识的能力，同时也大大提高了物理教学的效率。

作者：马心蕾单位：新疆克拉玛依市独山子第三中学

第二篇

一、灵活方式，激趣导入，提高教学效率

实验是物理的重要构成部分，也是有效教学方法与手段。在教学伊始，教师可根据教学需求，适当地演示趣味物理小实验，设置思索情境，诱发同学们的好奇心，使其主动探究。如教学“压强”时，教师表演两个小魔术:“瓶子吞鸡蛋”与“认人的瓶子”，灵活导入，激发学习情趣，引起学生思考:为什么会产生上述神奇的现象?这样，学生的好奇心与求知热情被调动起来。另外，利用活动导入，营造学习氛围，唤起学生学习情趣，促进师生互动。如教学“杠杆”时，活动引入:这里有个罐头，谁能帮忙打开呢?请学生分别用讲台上的起子、铁棒等工具，试着打开罐头瓶，说说感受，哪一方法更省力，猜猜原因，而后教师顺势引出杠杆知识。此外，还有游戏竞赛导入法，引发学生竞争意识，主动参与;巧妙设置悬念，激发学生认知冲突，迫切探求答案;生活实例导入，让抽象的物理知识变得更生动具体，更贴近学生实际，点燃学生的学习热情。

二、巧妙方法，趣味教学，增强教学效率

在初中物理课堂教学中，教师需结合不同的教学内容，由“趣”切入，选取灵活多变的教学方法，营造生动趣味的学习氛围，让学生始终处于积极的学习状态，轻松理解并把握知识。

(一)比喻教学，激发趣味，攻破难点

在初中物理教学中，教师可适当运用比喻的方法来讲授抽象复杂的知识，使物理教学充满幽默与魅力，启发学生思维，使其深刻理解知识，轻松把握知识，提高教学效率。如电学知识较抽象，是教与学的难点之一，教师可巧用比喻方法辅助分析，把晦涩深奥的电学具体化、形象化，化难为易，攻破难点。例如分析电流知识时，对于电路中电流的强弱，可引导学生将其类比成河中水流的大小，由水流的大小之分来认识电流有强弱之别;分析并联电路中电流的规律时，巧妙比喻，化繁为简:并联电路好比3条河，即2条支流与1条干流。其中，干流水流量会受各支流影响，但各支流水流量是互不干扰的。因此，在并联电路中，各支路的电流有所不同，干路电流等于各支路中的电流之和。这样，通过形象比喻，将物理知识变得更生动有趣，也让学生更轻松地理解与把握电学知识，对物理学习的热情也有所提高。

(二)实验教学，自主探究，发现趣味

实验是物理教学的中要内容，包括演示实验以及学生实验，也是增添教学趣味、调动学生学习积极性、培养学生物理兴趣的重要手段与方法。但在实际物理教学中，有些教师为赶教学进度而少做课堂实验，甚至取消了学生实验。所以，在初中物理教学中，要增强教学趣味，教师需要注重实验教学，给学生留出充足的探究时间，鼓励同学们动手设计实验，开启探究之旅，让学生零距离感受物理知识，发现并解决物理问题，领略物理世界的各种趣味与美妙，体验物理学习的喜悦与快乐。

物理教师从旁点拨、提示、引导与帮助，让学生不拘泥于教材提供的实验仪器，可利用生活物品自主制作器材，让科学探究更贴近生活，创造性实验，提高学生学习情趣。如教学“光的色彩颜色”，分析“色光的混合”这一内容时，提出探究性问题:既然太阳光(白光)能够分解为成不同的单色光，反过来想想，各种单色光能不能合成白光?要求同学们先独立思考，而后小组讨论怎样进行色光的混合，设计实验方案，动手实验，记录实验现象，总结与归纳。而后请一组学生上台用投影仪演示色光的混合。师生共同点评与建议。这样，通过自主实验与探究，可让学生发现“光”的奇异美，也形成逆向思维，提高分析与解决问题的能力，也体会物理学习的乐趣，提高学习热情。另外，直观教学、生活化教学、延伸拓展学习等方法，也能让学生感受到物理学习的乐趣，促进学生自觉自主学习。

三、总结

总之，在初中物理教学中，若要让同学们享受物理学习的趣味与快乐，教师就需要由“趣”字入手，因地制宜，灵活运用多样手段与方法，让整个教学过程处处有乐趣，使物理教学甩掉了枯燥乏味的面孔，更具趣味性、亲切性，引发学生强烈学习欲望，主动学习，快乐学习，有效学习，事半功倍。

作者：王俊单位：江苏省盐城市龙冈初级中学

第三篇

一、物理知识联系生活

如果一个人对任何事都不感兴趣也不愿意追根究底的话，那他永远不会取得进步，所以物理教师必须重视激发学生的好奇心，瞄准能使学生兴奋、好奇、迷惑的现象设置问题情境，让学生在日常生活中善于观察、分析、提问，并解决问题。教师要有效利用多媒体教学，例如，用多媒体播放小船行驶在峡谷中的画面讲解“参照物”这个知识点，提问学生为什么船在行驶山却在“动”?从而引起学生激烈的争论，活跃课堂气氛，促进学生合作性学习和主动学习，激发学生主动探究问题的欲望。

二、物理教学贴近生活

不论是物理、化学还是生物，都是自然科学，而自然科学都以现实生活为载体，是人类对生活的认知，促进了科学理论更加完善，所以我们必须关注生活、联系生活，从生活中求解，在生活中获取知识。首先，物理问题不可能独立于客观现象而存在，学习物理无非是希望教会学生运用物理理论解决实际生活中的问题。所以在教学活动中，教师一定要懂得紧密联系生活实际。如通过举行拔河比赛来向学生解释摩擦力原理;借助坐校车时司机刹车大家都会站不稳解释惯性原理;用坐电梯描述重力和失重原理等。这些紧密结合现实生活的例子往往更有说服力，更能帮助学生理解知识，掌握知识和运用知识，增强学生学习兴趣，培养学生善观察、勤思考的习惯。其次，物理现象和知识源于生活并回归生活，物理教师要引导学生关注自己生活中的学习素材，将物理知识运用于生活之中，组织学生走出课堂，认真观察现实生活，从生活中发现有趣的物理现象并懂得如何用物理知识去解释它。比如班级聚会时，提问学生:为什么酒瓶用开瓶器打开更容易呢?间接向学生传输物理学知识，让学生在玩乐中学习，在生活中学习。用物理知识解决现实问题的实例告诉学生物理知识的价值，做到不只是教会学生知识，更重要的是教会学生如何获取知识。再次，要注重学生的心理和情绪，当学生取得好成绩或者成功完成一个实验时，要给予表扬，让学生常常感受到成功的喜悦，并从其中获取更大的学习动力，从而喜欢上学习物理。

三、物理作业走进生活

如果课堂是学生获取知识的主要途径，那么作业就是使学生知识得到巩固和迁移的途径，合理的作业布置可以激发学生求知欲望，拓宽知识面，促进逻辑思维的进一步发展。所以学生的作业绝不可以脱离实际，必须具备生活化和个性化，且可以解决实际问题。那么，怎么设计课后作业比较合理呢?一方面，从生活取材，使学生的作业和社会生活、日常生活紧密结合，让学生因为学习了物理而增强生活和生存能力。比如电路知识可以帮助学生轻松解决一些日常断电、短路等问题，使学生具备一定的分析故障和排除故障的能力。另一方面，培养学生养成用物理知识解决日常生活问题的好习惯，通过实践，更深层次地掌握物理知识，从而提高知识应用能力。比如，带学生去测量旗杆的影子，熟练掌握测量方面的知识，并计算旗杆的高度。最终学会知行合一，灵活的将抽象理论知识运用于生活之中。

四、总结

总之，在课堂上并不能使学生从根本上掌握物理知识，教师必须将理论联系实际，使学生明白知识的力量的巨大的、无价的。只有让学生重视物理的学习，才能激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，学会把课堂知识运用到实际生活之中，拉近生活和物理学科之间的距离。最后，教师要坚持把知识运用能力的培养作为教学的核心，使学生的物理素养和综合素质真正得到提高。

作者：张波单位：江苏省沭阳如东实验学校