提问能力视域下物理教学论文

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一、激发学生的提问动

机教师要更新自己的教学观念，要意识到凸显学生的教学主体性对于课堂教学可以起到的推动作用．只有激发学生的问题意识，才能够让学生在课堂上积极提问，为知识教学提供动力．教师要给予学生更多有效的引导，要让学生意识到大胆提问的重要性．无论是自己没有弄懂的问题，还是对于某些知识点或者某一观点存在的异议，学生都可以在课堂上提出．只有激发学生的提问动机，才能够让学生在课堂上勇于提问，进而活跃学生的思维，为提问能力的培养提供铺垫．激发学生提问动机的方式有很多，教师可以列举古今中外名人学者对于提问能力的鼓励，如爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．”教师也可以结合教材向学生介绍一些古今中外科学家创造发明的事迹，激发学生提问的动机．如，奥斯特发现了电流周围存在磁场，如果没有当初对于“磁场能否生电?”问题的提出，也就不会有电磁感应现象的发现，当然也不会有今天的发电机以及由此带来的生活、科技的重大变革．教师要借助各种好的例子来进一步激发学生的提问动机，要让学生在课堂上积极表达自己的观点，提出自己的疑惑．同时，教师要正视学生的每一个问题，不管问题是否提得有价值，教师都要鼓励学生勇于提问的这种行为．只有这样，才能够让学生有勇气在课堂上积极提问，进而营造良好的课堂教学氛围．

二、营造良好的提问

环境营造良好的提问环境同样很重要，这也是对于学生提问能力培养的一个重要前提．教师要给学生制造轻松愉快的课堂学习氛围，学生是绝对的教学主体，教师要引导学生更积极地参与学习过程．在教学中，教师所选取的教学方式要有所革新，可以结合生活实例来丰富知识教学，这能够为学生的提问过程提供更大的空间．同时，可以有更多的学生间的交流互动，这同样是为学生的提问营造良好的学习环境．此外，教师要鼓励学生随时在课堂上提出自己的不同想法，甚至是质疑．这样能够让学生的思维更加活跃，从而在问题的思考与探究中深化对于知识点的领会．例如，在讲“力是改变物体运动状态的原因”时，为了纠正学生“力是维持物体运动的原因”的错误观点，我举例“光滑水平面上的运动物体”，同时得出正确结论:物体的运动不需要力来维持．这时，一位男生提出了自己的质疑:这个例子不符合实际情况．力撤掉后，物体都会停下来，所以运动需要力来维持．这一行为立刻引来了班上其他同学的目光，学生都被这个提问所吸引，这一质疑其实也在其他同学的头脑中存在．我当即肯定和鼓励了学生积极质疑的行为．随后，我就学生列举的这个问题引导学生展开思考探究:撤销推力后，运动的物体还受力吗?(学生思考后回答道:还受阻力)撤力后物体由动变为静(运动状态改变)的原因是什么?学生慢慢意识到，正是(阻)力是改变物体运动状态的原因．这样，在学生的这一质疑中，学生都展开了对于这一知识点的探究，教学效率得到提升．

三、为学生创设提问情

境要进一步深化学生提问能力的培养，教师可以有意识地创设提问情境．这不仅能够给学生的提问过程提供更大的空间，也是对于学生思维的一种激发与拓宽，能够让学生在积极思考与独立探究中丰富自己的提问能力，并且深化对于相关知识的领会．例如，“物体的沉浮”是初中物理教学中的一个重点和难点，教师可以创设问题情境:通过演示三个小实验，引导学生提出相关思考问题:(1)将体积相同的铁块和木块分别投入水中，学生自然会提问:木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底?学生能够很快找到答案:因为木块的质量小于铁块的质量．(2)将质量相同的木块和铁块再投入水中，结果怎么样?学生都很关注．第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答:因为铁的密度大于木块的密度．(3)完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑，纷纷提问:为什么会存在这样的现象?教师随之再激疑:钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破浪，漂洋过海呢?这个问题立刻激发了学生浓厚的探究欲望，学生在良好的问题情境的创设下思维更加活跃，对于这部分知识的学习兴趣更为浓厚，学生自身的提问能力得到培养．

四、总结

总之，在初中物理教学中，培养学生的提问能力非常重要．教师要激发学生的提问动机，要让学生意识到提出好的问题的价值所在．同时，教师要营造良好的学习环境与提问情境，给学生的提问过程提供更大的空间，拓宽学生的思维，提高学生的提问能力．

作者：郭德华单位：江苏滨海县第一初级中学