先学后教物理教学论文

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一、发挥主体能动特性

采用“先学后教”教学形式学生是课堂教学的重要组成“因素”，具有显著的主体能动特性，可以通过学生对未知事物的好奇、探求、解析等方面进行展示．初中物理学科是一门具有趣味性、形象性、生活性、生动性的基础知识学科，它能够有效促发学生主体的能动探知潜能，对学生主体特性的展示具有积极作用．“先学后教”这一教学形式，充分展示了教与学之间的内在联系，揭示了教师的“教”与学生的“学”之间的深刻内涵，让学生在先学后教，以教导学的进程中，学习主体地位显著呈现，学习技能有效锻炼．例如，在讲“摩擦力”时，教师利用学生主体的能动探知特点，采用“先学后教”的教学形式，引导学生根据该节课的教学内容重难点，开展“先学”活动，为保证“先学”的目标性和方向性，向学生提出了“摩擦现象可以分为哪两种不同的现象?”“物体之间产生摩擦的原因是什么?”“滑动摩擦力的大小跟哪些因素存在关系?”你能说出摩擦在实际生活中的应用案例?”“你能找出增大和减小摩擦的方法吗?”等“先学”活动任务要求．学生通过阅读教材内容，分析教材内容、解决任务要求等手段，对该节课的教学内容有了初步掌握和认识，学生主体特性也在“先学”环节得以充分展现，其自主学习能力得以充分锻炼．同时，在“后教”环节，教师结合对学生“先学”环节的课堂巡视，针对学习不足或存在问题，进行针对性的补充和修正，从而进一步提升学生自主学习能力效能，为初中生主体内在特性进一步展现提供科学指导．

二、利用物理实验载体

开展自主实验探究活动通过对初中物理学科教材体系的研析，可以发现，物理实验教学在整个初中物理体系中所占的比重较大，已成为物理学科教学的重要部分．教学实践证明，物理实验教学活动的有效开展，为学习对象提供了广阔的有效实践空间，为学习对象提供了充分的主体动手时机，为学习对象提供了良好的主体展现载体．这就要求，初中物理教师应充分利用物理实验在培养和展示学生主体方面的积极作用，将实验操作的机会，实验观察的过程、分析实验的活动等环节，都交付给学生进行操作．引导和指导学生自主实践、操作、分析实验活动，让学生在物理实验的操作实践中，主体特性得到展示．例如，在讲“探究浮力与物体体积和密度之间关系”时，教师将实验活动交由学生“操作”，引导学生按照实验要求，准备好实验教学器材，围绕实验要求，组织学生开展动手操作实验器材，观察实验现象，分析实验现象等自主实践活动，学生通过亲身实验认识到:“物体的浮力与体积成正比，与密度成反比”，并且对实验现象特征有了明确认识和掌握．

三、借助物理案例功效

实施解析物理案例教学案例:有一列长度为100m的动车，它以60m/s的速度进行匀速行驶，如果它完全通过一座长为1．9km的一座隧道，它需要多长的时间?学生自主探析案例条件，围绕解题要求，开展合作探析解题思路活动．学生自主解答问题活动．教师组织学生结合解析思路活动，在相互之间总结分析，归纳提炼的基础上，得出其解题方法为:“利用速度公式及其应用，关键点是要正确理解完全通过的含义”．教师发挥指导评判作用，对学生解析物理案例过程进行评点，向学生明确解题分析思路和解题方法．上述解题过程中，初中生在教师组织的自主探知、合作探析、集体归纳等活动实践中，主体特性得到了呈现，学习能力得到了培养．在物理学科教学实践活动中，案例解析是课堂教学的重要内容，也是培养和锻炼学生主体特性的有效手段．教师应充分延伸和拓展案例教学的过程，将学生主体放置于案例教学活动之中，让学生在动手探究、动脑分析等自主，合作讨论，探析，归纳等实践活动中，展示其学习风采，展现其主体特性．

四、总结

总之，作为学科教学的重要参与者，教师应充分利用物理学科的内在特性和课堂教学的要素特点，借助于行之有效的教学理念和策略，创新教学方式，让学生主体特性在有效教学、实践探析中得到有效锻炼和提升．

作者：王军单位：江苏阜宁县羊寨初级中学