新课改下物理教学论文
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（一）新课改下高中物理教学要求
新课改强调对学生知识过程进行建构，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标，强调教学方式的多样化和教学手段的丰富多彩。在这样的背景下，教师在教学过程中就要针对学生的条件和情况进行教学内容的设计。在以往的教学过程中，教师往往注重知识的传授而非学生的思考过程，因此在新课改背景下，教师要摆脱旧的教学观念，引导学生进行思考和讨论。另外，在教学方式和教学手段上，教师应适时的加入一些新的元素，使教学工作更加多元化，从而培养学生的创新能力。
（二）新课改后高中物理教学现状
由于长期的应试教育模式使教师和学生都陷入了思维定势中，导致在新课改实施后，教师与学生都存在一定的不适应情况，造成物理教学没有根据新课改的要求和内容对教学模式进行改革。而新课程标准改革后，提出的课程标准相较于以往来说范围更广，对细节的要求更高。因此教师在短期内无法制定出一个具体而科学有效的基于新课改要求的教学计划，导致新课改并没有产生显著的效果。与此同时，由于学生并没有从应试教育的模式中摆脱出来，在新课改后的物理学习中无法适应教师的教学，长此以往学生会缺乏自信，丧失对物理学习的信心，从而影响学习效率。
二、新课改下高中物理教学方式的创新
（一）转变教学模式
以往教师在教学中往往照本宣科，使用固定的教学模式和教学方法，学生在课堂上处于被动接受的位置，从而导致课堂效率不高，学生的学习也存在困难。而新课改已经明确要求了教学工作的新内容，就是要重视学生的科学素养的培养。因此，教师必须正确认识到新课改的重大意义，对新课改中提出并强调的要求和理念有着充分而透彻的理解，加强自身的思想认识，重新定位教学工作的主体，实现与学生真正良好的互动。教学模式的转变，首先应从教师为主体变为学生为主体，使学生参与到教学的全过程，在课堂上，教师应努力为学生创造较好的思考和讨论环境，并在课前备课时设定好教学方式，在教学过程中努力为学生创造发言的机会，正确引导学生对问题的思考，使学生在学习过程中能够手脑并用，使整个教学过程更加活跃和丰富。例如在讲解磁生电这节课时，教师可提出问题：电可以生磁，那么磁场中能否产生电流呢？进而引发学生对磁生电这一问题的思考，引起学生的注意，使整个教学过程由浅入深，循序渐进。
（二）创新教学方式
在传统的物理教学工作中，教师对理论的注重要大过于实践。而物理科学是一门强调动手能力的学科，一切理论均由实践产生，因此物理的学习必须将实验贯穿于整个教学过程。对此，可以将课堂变为实验室，在实验室中教学，不仅可以在教学过程中大大增加学生的动手机会，还可以使学生能够对理论有更深层次的理解，使学生加深对知识的印象。同时，在理论教学中，可以适当的利用多媒体技术对知识进行引入，使用多媒体课件或者小动画等形式进行课前知识的导入，不仅可以引起学生兴趣，还能够使整个教学过程更加丰富多样，富有趣味。例如，在课堂教学中，教师可指导学生根据教材上的理论知识自己制作教学用具和实验器材，启发学生的创造能力。通过这种方式不仅可以使教学过程更加有趣，还可以引导学生在自己动手的过程中不断思考。在遇到困难时积极反思，针对不懂的问题及时与老师沟通，从而形成一种多样化的教学体系。
（三）培养创新思维
随着高考题目的不断改革，一些设计题目经常出现，而以往的教学过程中由于教师对理论的注重大过于设计和实践，导致学生产生的固定的思维模式，在遇到设计类的题目时往往毫无头绪。因此，对创新能力的培养是物理教学工作中非常重要的一个部分。社会经济的不断发展，对创新能力的要求也在不断提升。所以物理教学工作必须重在培养学生的创新思维，才能使学生更好地适应日后的工作和生活。例如，在课堂上，教师可充分利用教材中的实验探究部分，为学生营造出思考和探究的氛围，使学生对实验的设计过程进行自主的思考。同时可组织学生与其他同学组成学习小组来共同讨论和实验，使学生在合作学习和自主探究中逐渐产生创新思维，在实验中可不断的对实验过程和结果进行创新，培养学生对知识的迁移能力和发散思维，能够举一反三，真正达到科学素养的提升。
三、总结
总而言之，新课改标准已经展开并迅速推进，为了有效提升新课改后的高中物理教学质量，需要广大物理教师不断的进行总结和创新，尽快适应并按照新课改的标准和要求进行教学方式和教学目标上的转变。物理教学应成为素质教育工作中的重点，使学生能够从中获益，提高科学素养，形成一种科学的思维模式，更好地适应社会的发展和变化。
作者：刘平单位：随州技师学院
