合作学习模式下物理教学论文

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1.合理分配合作学习小组

一般来说，物理课堂教学中开展的合作学习都是以学习小组为单位进行的。因此，科学合理的分配学习小组是合作学习顺利进行的首要前提条件之一。教师在实际教学中要综合考虑学习小组的成员情况进行巧妙搭配，力求每一个小组成员从能力到态度形成互补，不能仅仅是让学生自由组合或是依靠前后左右的地缘优势来进行随机组合，这样有针对性的科学分组才能让学习小组形成合力，使得学习成绩好的同学带动学习稍差的，动手能力强的同学带动实践能力弱的，从而让学习小组成员在合作学习中相互学习，相互促进，共同进步。一般情况下，合作学习小组规模以4-6人为宜，这样既有利于平均分配学习任务，也有利于组内成员在单位时间内的沟通和交流，从而保障合作学习的良好效果。同时，教师还要注意不同学习小组之间的整体差异性，要尽可能缩小各组之间的整体水平，避免因不同小组水平差异过大造成竞争的不公平性，进而影响学生合作学习的积极性。

2.预设合作学习的问题情境教师

在物理课堂教学中采用合作学习模式时，为了确保合作学习的连续性和逻辑性，必须在课前的备课阶段做好各个环节的设计以及创设适宜的问题情境让学生有目的性的开展合作学习。问题情境的创设既要以课本内容为基础，又要突出教学内容的重点和难点，同时还要考虑到学生的实际情况和客观的教学环境，只有这样，物理课堂教学中的合作学习才是具有明确目标而又富有效率的。比如，在教学“平抛运动的规律”这一节内容时，由于规律性的研究需要以实验探究为依托，这就给开展合作学习创造了条件，因此，教师可以在备课时预设这样一个合作探究的问题情境：通过观看多媒体课件循环播放飞机投掷炸弹的画面，引出平抛运动的概念，然后让学生以学习小组为单位，借助之前所学的运动的合成与分解的方法开展合作学习，共同研究平抛运动的规律。这样，学生们在合作学习中就能各抒己见，把自己的认知与小组成员进行分享、交流，从而在深入讨论中理清平抛运动的规律，进而攻克教学中的重难点问题。

3.明确教师组织者和参与者的职责教师

在物理课堂教学中应用合作学习模式时，虽然把一定的时间和空间交给学生，让他们通过相互合作与交流共同完成合作学习目标，但是这并不意味着教师成为教学的旁观者或者局外人。由于合作学习的灵活性很强，在实际教学中，学生在合作交流中不可能完全按照教师之前的预设步骤和情况来完成，出现各种问题是不可避免的。这种多变性和突发性对物理教师对课堂的掌握能力提出了更高的要求。因此，教师在开展合作学习的过程中要明确自己作为合作学习的组织者是需要从大局上掌控课堂的，其既要维持小组合作学习的秩序，还要尽可能的参与到学生的讨论之中，从而及时发现学生在合作学习中出现的各种问题，并及时指出让他们修正。这样，在教师的参与引导和学生的积极配合下，合作学习才会收到理想的效果，学生才能收获知识，提高能力。

4.做好合作学习的评价工作

在学生完成合作学习的各项任务后，教师还应该对学生在合作学习中的表现进行综合评价，检验各学习小组的学习效果，从而保证合作学习的目标顺利完成。教师在对学生合作学习中的表现进行评价时要注重评价的全面性，不仅要涉及学生对知识的掌握程度，还要充分考虑到学生在合作学习中的情感态度、学习方法等，既要看到学生表现较为突出的地方，给予肯定和表扬，又要说明学生的不足之处，引导其改正。同时，教师在评价中还要注重整体性。在合作学习的任务完成后，教师还要侧重对学习小组的整体表现进行客观准确的评价，包括在合作学习中的组内分工、讨论发言、结果展示等等，这样才能帮助他们及时发现不足之处，并在今后的合作学习中注意改善。总之，教师要通过积极的评价发现学生身上的闪光点，从而调动他们参与合作学习的积极性，进而为今后的合作学习奠定坚实的基础，确保合作的效率和水平不断提高。

5.总结

总之，在高中物理课堂教学中开展合作学习不仅在于激发学生学习兴趣，提高课堂教学成效，还在于促进学生之间的交流和合作，从而让他们在分析问题、解决问题的过程中培养其良好的合作精神和合作能力。我想，只要广大教师在开展合作学习过程中处理好以上几点策略建议，就必定能让新时期的高中物理教学呈现新的变化，迈入新的高度。

作者：潘震单位：太原师范学院