创造性思维培养物理教学论文

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1趣味情境———激起创造的火花

比如，在“测量长度”实际教学中，有的用手指测量，有的用铅笔测量，有的用尺子测量等，当然测量的结果各不相同．由此，教师可以创设一个争辩问题情境:(1)为什么测量结果不同呢?(2)用什么测量更好呢?从而引导学生广开言路、集思广益、互相启发，达到培养学生学会自觉参与、大胆创新之目的．通过争议、辩论，学生明白:因为每人选择测量标准不一样，所量出的“数”当然也不相同．如果选择同一东西(尺子)测量，结果肯定相同，因为测量工具有国际统一测量标准．再比如，在研究“杠杆平衡条件”时，可以创设这样一个情境:同学们都知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚黑心钱的目的，如果是你被“斩”了，你是否知道吗?你知道他们用的是什么方法呢?学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，教师可以用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用两个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么?如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟．在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案．

2宽松环境———启发创造的灵感

比如，在讲“惯性”这一节知识点时，随机叫几位同学到台上参与游戏“坐公车”，笔者充当司机，其余同学依次排在我的身后并把手搭在前一个人的肩上，接着便带着几位同学开始在教室里模拟“开车”，突然我喊道:“前方有障碍，紧急停车”，所有的同学都立刻停了下来，身子也不由自主地前倾，接着我又与这些同学分别展示了汽车启动、左转弯、右转弯等情景，在表演过程中，有些同学反应不灵敏，便常常与别的同学步调不一致，引来台下学生阵阵发笑．在这样的游戏中，我无需再作过多的强调，相信他们对这些惯性现象也记忆犹新．再比如，在讲“平面镜”这一节的新课时，为了帮助学生进一步弄清物体在平面镜中所成的像是虚像这一概念，笔者事先做了一个魔盒，让学生们观察里面，发现什么都没有．接着，我把一枚硬币放入魔盒，学生们惊讶地发现硬币不见了，由此展开了许多想象．

3动手实验———绽放创造的光芒

比如，在中考复习时，笔者设计了一个开放性实验来测量“物体的密度”，要求学生用量筒、刻度尺、天平、水、烧杯、弹簧测力计、细线等工具来测量石块和长方体橡皮的密度，方法多且用时短的一组获胜．学生们的热情一下子被调动起来了，于是他们开始设计出不同的实验，有的利用天平和量筒这一常规方法测石块的密度，也有的想到了利用称重法测浮力后再计算出密度，还有的用弹簧测力计先测出物体的重力G，再除以g后得到质量，进而间接地计算出密度．再比如，讲述“测量大气压”时，笔者用弹簧测力计和钩码、玻璃板等工具演示了测量大气压的实验，发现当弹簧测力计已经超过最大量程时，吸盘还牢牢地吸在玻璃上，于是笔者提问:“如何改进实验?”学生们经过讨论后认为可以用更小的吸盘进行实验，或用量程更大的弹簧测力计，也有同学受家里挂衣钩的启发，设计出用钩码来代替弹簧测力计的方法．在设计和交流后，笔者要求学生用钩码和吸盘等工具来进行实验．实验结束后，同学们发现数据与书本上的标准大气压的值相差很大，在笔者的进一步引导后，他们发现可能是吸盘的气密性不好，于是想到在开始实验前可以在吸盘上沾些水，还有些同学发现用钩码来改变拉力大小时，不能进行微调，所以又想到了可以用在塑料袋中装沙子的方法来提高实验的准确性．

4社会实践———收获创造的喜悦

我们可以多开展一些课外活动，让学生在生活中接触物理知识．一方面，物理课本中有许多小实验、小制作，教师可鼓励学生用生活中的废旧物品进行小实验、小制作，在活动中充分发挥学生的聪明才智，同时也培养了学生修旧利废的好习惯．如自制孔明灯、潜水艇、照相机等．另一方面，可结合环保和能源问题，让学生在社区范围内展开调查，写出调查报告，并对改善环境污染和能源危机提出合理化建议，从而使学生们在活动中体验到学以致用的快乐．

5结语

综上所述，学生始终是学习的主体．作为一名人民教师，应当继承和发扬陶行知先生的教育理论，并在教育实践中灵活运用陶行知理论，力求引导学生主动参与教学活动，这样才能使学生真正具有创造性思维．

作者：陆莎莎 单位：苏州工业园区星港学校