情景创设初中物理教学论文
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情景创设是情景教学法的核心，这种思想源于情景教学法，通过一定场景或氛围的营造，帮助学生全身心投入到情景教学的过程中，完成知识或能力的构建。不可置否，初中物理教学具有一定的抽象性和复杂性，但从物理教学的内容来看，它以研究生活中常见的声、光、电等自然现象为主，进行教学场景创设有天然优势。由此可见，初中物理教学情景创设，从情景的创设、体验到学习、评价，每个环节都可以为学社提供更真实客观的环境，实现物理教学的生动形象化，对学生创造与创新思维的培养起到积极促进作用。
2初中物理教学情景创设中的问题
教学情景创设的好坏，将直接关系到物理教学和知识认知的成效。从教学实际来看，我国初中物理教学情景创设还存在一定的问题，具体表现为以下几个方面：一是物理教学情景创设的无意性和偶然性。一方面，一些物理教师并未认识到情景创设对物理教学的重要性，应试教育的背景下，提高学生的物理成绩是物理教学的根本出发点，灌输式的讲授成为快速提高物理成绩的最佳方式，与费心、费力的情境创设相比，传统教学方式更加普遍；另一方面，物理教学情境创设缺乏科学的指导，只是出于教学行为的本能而进行了知识转化，即将物理知识与学生的日常生活相结合，这只能算是为了完成知识讲授而做出本能行为，带有一定的偶然性和盲目性；二是物理教学情境创设的功利化趋势。一般来说，情境创设在物理公开课或优质课中最为常见，这种带有极强功利色彩的情境创设并没有抓住教学的本质，进行情境创设的目的在于，培育学生健康积极的学习观念，确保他们发现、创新能力的养成。尽管情境创设可以为花样繁多的讲课比赛带来荣誉，但抛开学生需求的情境创设本末倒置，背离了情境创设的设计初衷；三是物理教学情境创设的形式化。受到新课改理念的影响，初中物理教学已经从单纯的知识目标，逐渐向知识、能力和情感三维目标扩展，促进了学生综合能力的发展。在对情境创设理解不深刻的今天，往往将情境创设等同于场景创设，使得情境创设“徒有其表”，形式化现象严重，比如多媒体或信息技术的滥用；课堂活动异常丰富却与教学毫无联系；频频提出一些不适合学生思考的问题来考查学生，收效甚小等；四是进行情境创设的能力不足。情境创设与教师的教学选择与规划能力有密切关系，目前绝大多数的物理教学情境设计还停留在“拿来主义”阶段，选取与应用素材的能力较差，特别是缺乏将素材与物理教学相融合的能力，对情景设计的加工肤浅单调，常常是过于重视情境创设的趣味性，而失去物理教学的知识性。
3解决初中物理教学情景创设问题的对策
造成初中物理教学情境设计问题的原因众多，既有教学观念与思路方面的原因，又有教师能力和修养方面的欠缺，鉴于此，要以情景设计为纽带，从多个角度精心设计物理教学情境，实现情境创设与物理教学的深度融合。
3.1采用先进的教学理念，明确情境创设对物理教学的重要性
情境创设可以为物理教学带来全新的局面，既可以更好地达成物理教学目标，又能够促进学生的全面发展，体现了情境创设的教学价值。因此，在这种现代化教学理念的影响下，通过情境创设来摆脱传统教学形式的束缚，带领学生可以探索丰富的物理世界，为他们获取物理知识和形成探究能力提供了有力的工具。
3.2以学生的需求为基准，创设多元化的物理教学情境
物理教学可以丰富学生的视野，提高他们的科学素养。初中阶段的学生形象思维能力强大而抽象思维比较薄弱，这就需要通过情景创设来引发学生的兴趣与关注，所以，情景创设还要从学生的认知和需求角度入手，根据不同的物理知识来创设多种形式的情境，唤起学生参与物理教学的热情。
3.3抓住情境创设本质，保证情境创设的“形神兼备”
情境创设是为学生学习物理服务，绝非是胡乱拼凑或僵化的教学活动，在认清情境创设本质的基础上，要逐步完善教学情境的创设过程，从物理知识的还原到实现教学多维目标再到开放式情境的创设，在不断地摸索中使其变得“有血有肉”，真正发挥情境创设的教育功能。
3.4提高教师创设物理教学情境的能力
教师是物理教学情境创设的实践者，提高教师教学设计能力，让他们可以对情境创设做到心中有数，才能保证情境创设的高效性。一方面，物理教师可以借鉴和反思优秀教学案例，学习他人创设物理教学情境的可取之处，并融入到自身教学中；另一方面，改变公开课或优质课华而不实的状况，将其当作一种提升教师素养的方式，提高教师的教学能力与水准，为情境创设奠定良好基础。
4结语
综上所述，情境创设是教学智慧和艺术的高度浓缩，是现代教学广泛推广和应用的一种重要教学方式。通过创设生动活泼的教学情境，物理教学不再乏味与枯燥，师生之间的关系也变得更为融洽和谐。不可置否，我国初中物理教学情境创设还存在很多问题，但只要科学合理的搜集情境素材，提高教师创设情境的能力和技巧，将一些有代表性的情境融入到物理教学中，才能真正让学生徜徉在物理知识的海洋中，提高他们的物理综合素养。
作者：张文峰 单位：山东省金乡县实验中学
