初中物理教学中思维能力培养

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随着物理学的不断发展，推动了人们对于自然界的认识和人类社会物质文明的发展，也对人类的思维发展产生了深刻的影响．物理学中的知识偏重于概念、理论的证明和使用，强调抽象的逻辑思维，物理教学目标在于引导学生对现象和规律进行归纳、演绎，形成正确的概念，同时教会学生分析问题、解决问题的方法．物理学科的特点决定了思维能力是教学活动的前提和基础，因此思维能力的培养在物理教学目标中处于重要地位．

一、思维能力的特点

1．思维的概括性．

思维的概括性有两层含义:一方面，能概括出一类事物或者现象所特有的共性，并进行归纳，总结出该类事物的性质及与其他事物的关系;另一方面，能从部分事物的相互联系中找到普遍必然的关系，并证明其适用于同类现象．

2．思维的间接性．

思维的间接性，是指思维能对感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助一定的要素或知识经验来进行反映．根据一些数据和现象，把握事物与事物之间的联系规律，就能推算和判断出另外的要素，这是思维间接性的运用．

3．思维的逻辑性．

思维的逻辑性是指思考问题时遵循逻辑规律，按照一定的形式、方法和规律来进行，推理过程运用定理、定律，条理层次分明．在解决物理问题时，应用物理定律和数学工具是常用的逻辑规律．人的逻辑推理能力存在差异，而逻辑思维能力的提高很大程度上取决于后天的训练．

4．思维的灵活性和敏捷性．

思维的灵活性是指思维主体能够根据客观事物的变化，迅速改变思维方式和思路，摆脱思维定式的束缚，从不同的角度和方位认识和思考问题，使思维主体表现出随机应变、善于创新的品质．思维的敏捷性是指思维主体能够迅速发现问题、解决问题，能够对问题信息迅速整合，并提出解决方案．

二、初中物理教学中思维能力的培养

1．形象思维能力的培养．

(1)多实验、多观察，引导学生进行思维方法训练．通过实验、测量仪器等生动、形象的方式，将丰富多彩的材料和现象直观地展示在师生面前，强化了表象记忆，培养了学生的形象思维能力．

(2)利用现代教学手段进行直观教学或情境教学．发挥幻灯片、挂图的作用，形象、直观地展示测量仪器、工具及模型，进而直观展示物理问题和物理规律，强化物理现象及规律在学生头脑中的记忆表象，培养学生的形象思维能力．

2．逻辑思维能力的培养．

(1)在物理概念教学、规律教学中培养逻辑思维能力．概念及规律引入是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象等思维活动实现感性认识到理性认识的飞跃，能激发学生的学习兴趣．概念引入常用方法有实验法和理论分析法．这两种方法注重对学生的启发，能引起学生的求知欲，为学生学习物理提供正确思路．学生在教师的指导下理解物理概念是抽象思维的过程，联系实际运用概念和规律是思维发展的过程，所以概念及规律的掌握和运用是学生逻辑思维能力培养的重要过程．

(2)在物理实验教学中培养逻辑思维能力．物理实验是物理教学的基础、方法和手段．在实验教学中，学生参与实验，取得实验数据或观察实验现象，得出实验结论，提高了实验设计能力、操作技能，也培养了科学方法、科学态度和科学思维．

(3)在物理习题中培养逻辑思维能力．物理习题的解答过程是解决问题的过程，学生运用已有的知识对问题进行推理、计算，得出正确的结论和判断，既有利于学生理解概念和规律，又能提高学生的思维能力．

3．创新思维能力的培养．

(1)培养发散思维．发散思维能使思维多方向、多层次、多角度地展开，探寻到问题解决的新方法、新思路．在习题教学中，采用一题多变，即题型变换、条件变换等，一题多解，拓宽学生的思路，培养学生的发散思维．

(2)培养逆向思维．正向思维是人们通常情况下习惯性、由因到果的思维方式．而逆向思维是站在原来思维方式的反面换一下方位去思维，有利于问题的解决．在教学中，教师要注重学生逆向思维习惯的培养．

(3)发挥形象思维优势，培养创新思维．通过联想与想象，将一个事物与另一个事物联系起来，触类旁通，探索它们之间共同或类似的规律．比如，由欧氏几何到非欧氏几何，由粒子到反粒子，卢瑟福建立原子模型，富兰克林创立电流学说，等等．在教学中，教师要鼓励学生参与创造性活动，提高学生的创新思维能力．

三、结语

总之，作为初中物理教师，站在课程改革的最前沿，深知思维能力培养在物理教学中的重要性．思维能力是学生其他能力发展的基础，教学中离不开思维．随着素质教育的全面推进，笔者参加了许多教研活动，看到了思维教学未来发展的希望，对思维教学的前景充满信心．

作者：陈红平 单位：江苏盐城市北龙港初级中学