高中物理教学思路（6篇）
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摘要：在新课改背景下，要求高中物理教师要深入研究教材，并对学生的实际情况进行深刻分析。注重学生的主体地位，引导学生自主去理解物理规律，掌握有效的学习方法，锻炼学生的创新能力，同时教师要改革教学方法，增强学生学习物理的信心，进而提高高中物理课堂教学效果。
关键词：学习习惯；物理教学；创新能力；教学手段；新课改
高一阶段是学生物理学习的关键时期，通过高一物理教学，学生掌握了基础的学习方法以及思维方法。只有在这一时期奠定了坚实的基础，学生才能学好高中物理。高中物理和初中物理学习相比，其知识有了很大的变化，在初中阶段，学生通过物理现象认识物理规律，学生掌握的物理知识以记忆为主，但是在高中阶段，学生通过对物理规律的认识来解释观察到的现象，解决生活中的实际问题，如果高中学生在学习物理的时候，依然采用记忆为主的学习方法，就会导致对问题的不求甚解，进而降低学习的效率。因此，要注重培养学生分析理解能力，从学生的实际出发，引导学生去理解物理规律，明确教学目标，设置合理的教学层次，运用多样化的教学手段，找到每个学生的最近发展区，保护学生物理学习的积极性，激发学生学习的兴趣。教师要认真研究教材，充分了解学生实际，有效进行初高中物理教学衔接，让学生顺利完成高中物理学习任务，实现物理课堂有效教学。
一、良好学习习惯的养成
物理学科有很强的的科学性，因此要注重培养学生科学精神，以及形成良好的学习习惯，这样才能提高学习效率。在实际教学中，有的学生并没有养成良好的学习习惯，一是严格作图，作为物理教学，自身要以身作则，一举一动起到示范作用，规范作图，并要求学生严格作图，使他们逐渐养成规范作图的良好习惯，让学生能根据问题同图表准确表示。二是培养学生运算能力。学生在练习时，我们会发现很多学生的运算不准确，因此，要加强训练，提高学生的运算能力。三是做题过程要规范。通过做题步骤，能把自己的思维过程完整地表达出来，论证要体现层次性和逻辑性。四是培养学生独立完成作业的能力。有的学生在完成任务的过程中，过分依赖教材，或者同学、教师，遇到问题不去努力思考，独立完成作业的意识不强。因此，教师要精心设计习题，避免搞题海战术，使学生养成独立思考的习惯。
二、物理思维能力的培养
在新课改下应注重培养学生的能力。学生的能力主要是在学习的过程中培养和提高的，在衔接教学中，物理教师要注重基本概念和基本规律教学，让学生明白得出规律的过程，了解知识的来龙去脉。对每一个概念都要清楚它的内涵和外延，让学生掌握物理规律的表达形式，以及这些规律的适用条件和注意事项。弄清楚物理概念以及物理规律之间的联系和区别，通过概念的形成、模型的建立、得出的物理规律，锻炼学生的语言表达能力，促进学生思维能力发展。
三、课堂教学的有效性
学生进入高中阶段，他们会接触较多的学科，学习越来越紧张，可以由他们支配的时间越来越少，如何在有限的时间内让学生获得更多的知识，提高课堂教学效率非常重要。比如，教师引导学生学习人走路所受摩擦力时，可以运用多媒体让学生观察，使教学内容更加直观，使学生在较短的时间内把问题讲解清楚，从而提高了课堂效率。只有守住课堂这块阵地，才能提高课堂教学的有效性。
四、培养学习物理的兴趣
兴趣是激发学生学习积极性的内驱力，是提高学习效率的有效保障。只有培养学生物理学习的兴趣，学生才会主动学习，发掘教材上没有的知识。教师教给学生的知识毕竟是有限的，学生是独立的个体，不拘泥教师所讲解的知识，也不限于课本上的内容。有的学生对物理学习不感兴趣，没有积极性，把习题中描述的事件停留在纸面上。教师要根据学生的身心特点，创设具体的教学情境，让学生在宽松的环境中愉快地学习和掌握物理知识，并达到灵活运用的目的。比如在学习“超重和失重”这节内容的时候，可以让学生观看航天员在太空翻跟头的图片或视频，吸引学生的注意力，迅速激发学生的学习兴趣。
五、科学设计物理实验，提高综合能力
物理学科以实验为基础，不过在实际教学时，很多教师因为时间的关系而忽视物理实验安排，以讲实验为主。实验课能充分调动学生的主动性，并加深学生对知识的理解和记忆。比如学习发电机和高压变电这些内容时，这些设备非常危险，很多学生根本没有接触过，因此使得教学内容有很大的抽象性，如果让学生死记硬背这些知识，学习效率往往甚微。因此，我们可以利用实验的方法让学生动手操作，便于学生对知识的理解和掌握，达到事半功倍的学习效果。另外，在教学中要注重培养学生的创新能力，因为只有不断创新才能进步，这样才能适应当今社会的发展，否则墨守陈规终将被社会所淘汰。因此，教师要不断提高学生的能力，尤其要注重培养学生自主学习能力，因为教师教给学生的知识是有限的，只有学生具备了自主学习能力，他们才能不断地获取新知识。
总而言之，要想提高物理教学的有效性，我们要尽可能地优化课堂教学，必须要根据学生的认知水平进行教学，顺应学生思维发展规律，注重培养学生良好的学习习惯，因材施教，以人为本，坚持循序渐进的教学原则，培养学生科学的精神和自主学习的能力，提高学生的解题速度和准确率，从而提高我们的教学质量。同时，教师要不断汲取新的知识，更新教学观念，为学生的学习成长做更多的服务。
参考文献
[1]陈军，于成，魏小石，王琰，田亚兰.从现代教育技术角度审视MCAI与高中物理教学的整合[J].甘肃高师学报，2010（2）.
[2]霍俊国，孙晓红.谈物理学史在高中物理教学中的重要作用[J].内蒙古师范大学学报:哲学社会科学版，2008（S1）.
作者：李少娟 单位：河北省任县中学
第二篇：新课程下高中物理教学现状
物理学是一门贴近生活实际的学科，它能帮助我们认识及解决生活中的很多现象及问题。物理学在各个领域都有广泛的应用，涉及的范围很广，是很多学科的基础，学好物理学有助于学好其他相关专业知识。通过物理学的学习，有助于培养学生的逻辑思维能力，有助于开发学生的潜能。传统的物理教学往往是老师讲、学生听，一支粉笔打天下，结果是上课听得懂、听得清，但是课下做题时不会。其实，这只是让学生记住某些知识点，怎样去模仿解题，进行题海战术，而不是让学生怎样去理解知识，分析知识点间的联系，探索学习，结果学生学得累，教师批得苦，而学生并没有真正掌握所学知识，更没有掌握物理学习的方法，导致学生思维混乱，离开老师不知道该怎么解题，其结果可想而知。高中物理新课程内容改变了过去的“繁、难、偏”的老旧现状，而是注重物理与实际、物理与生活的联系，注重学生创新、探究意识的培养。新课程引进新的理念、新的教学方法，因教育对象，教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。作为科学性和创造性都非常突出的物理学科，我们要很好地发挥物理学的优势，转变传统的教育观点和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。那么，我们如何在物理教学中践行新课程标准呢？
一、变灌输式教学
为启发式教学，激发学生的创新意识课堂教学作为教育教学的主阵地，在课程改革中显得尤为重要，教学中要摒弃传统教学中的一些陈旧观点及方法，采取一些新的教学手段，如启发性探究式教学，这种方法是以学生为主体，在教师的启发引领下让学生“提出问题，猜测可能的答案，通过实验探究，运用已有知识去推导，得出结论”。在此过程中，“提出问题”尤为重要。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提出问题是解决问题的前提，提不出问题就没有目标，也就无从解决问题。提出问题后让学生猜想可能的答案，由于是可能的答案，学生就无所顾忌，可以畅所欲言，既能气氛活跃，更主要的是可激发学生的思维，可能再提出更多的问题，想出更多解决问题的办法。通过实验、利用已有知识讨论、探索，从而得出结论。这样有利于学习兴趣的激发和学生自主探究精神的培养和发展，使学生产生探索未知世界的欲望，变被动学习为主动学习。在高中物理教材中，有很多内容可以用这样的基本过程进行组织教学，如牛顿第二运动定律、自由落体、力的合成与分解等。
二、注重理论
联系实际，强调从生活走进物理，从物理走向社会物理学科是从生活及生产实际中建立起来的，学习物理时也应引导学生从生活中的一些现象引入物理知识，运用物理知识去解决生活中的一些现象与问题，这样可以吸引学生，引起他们的好奇心，激发他们的学习兴趣。例如，用牛顿运动定律、动能定理、电磁理论等知识解释生活和生产中的一些问题，这样不仅让学生觉得物理知识有用，还能坚定他们学好物理的决心及进一步探索未知世界的信念。我们要采取一些积极的措施来激发并保护学生探索的兴趣。如分组讨论；从常见的现象入手，适当提出一些开放性的、发散式的问题；注重细节、多鼓励、多正面评价，使他们“敢”想、“敢”说，思维活跃，这样学生更容易理解物理知识的内涵、逻辑联系，以学生的发现为活动中心，逐渐从具体到抽象，形成概念，尽可能让学生自主解决问题，并且允许他们从错误和失败中学习。
三、加强实验教学和多媒体的应用
现代化的教育平台为新时代的教育提供了更多的教学手段，为教育教学注入了新鲜的血液。物理学是一门实验科学，许多物理规律都是在生产、生活及实验中被发现，通过实验加以验证的，实验教学不仅能使学生有直观的体验，形成概念，获得知识和技能，而且能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和探究精神，还有助于培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学的学习方法，提高学习物理知识的兴趣，对他们创新能力的培养也是有益的。因此，加强实验教学是提高物理教学质量的重要一环。在实验教学中，要将学生从“旁观者”变成“参与者”，即使是演示实验也可以让学生参与进来，可以将演示实验转化为探究性实验，通过提问、讨论、设想一些可能的结果，此时学生会迫不及待地想通过实验一探究竟。在教学过程中要注意实验的创新设计，鼓励他们善于发现问题，并敢于提出问题，对现有实验进行大胆创新、改进。我们可在原有实验的基础上，适当改变实验方法、实验装置，优化原有的实验，进行新的实验。
如，在“探究加速度与力、质量的关系”实验教学中，课本上给出的前提条件是水平板必须光滑，但是在实际的实验操作过程中，摩擦力是不能忽略的。在这种情况下，学生通过实验，结果用拉力来表示小车受到的合力，实验不能验证这三个物理量的关系，学生由此提出疑问，此时可引导学生想办法。在有摩擦力的情况下，又如何用拉力来表示小车受到的合力呢？提出解决的办法，再次实验。这对满足学生的好奇心，提高学习的兴趣，培养学生的创新能力、探究意识都是大有裨益的。在教学过程中，要充分利用投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是可以表现各种物理现象，能在短时间内展示物体的运动和变化的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果，因而广泛地被广大的教师采用。新课程下的高中物理教学是时代所趋，我们必须改变传统的教学观念，适应新时期下的物理教学工作，使自己早日成为新时期的研究型、复合型教师。
参考文献：
蒙绍宇.对新课程标准下高中物理教学的思考［J］.科教文汇旬刊，2008（1）.
作者：袁开华 单位：江苏省泰兴市第四高级中学
第三篇：高中物理教学学生兴趣培养对策
摘要：在长期的教学实践中，笔者根据物理课程的特点，以心理学知识为基础，从和谐的师生关系、利用“好奇”心理、科普讲座、给学生创造成功体验四个方面对培养学生学习物理的兴趣进行了一些探索。
关键词：兴趣；师生关系；好奇；科普；高中物理
心理学认为，兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。新知识的学习，分析问题、解决问题能力的提高都离不开浓厚的兴趣。伟大的思想家、教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。在高中物理教学中笔者从以下几方面入手培养学生的学习兴趣，取得了比较好的效果。
1和谐的师生关系利于学习兴趣的培养
作为一名教师，仅有高超的教学水平还不够，还要善于与学生沟通交流，有亲和力。学生喜欢你，你教什么他听什么，你的工作就可以事半功倍；反过来，学生不喜欢你，你的方法再好，他不按你说的做，不走心、不入脑，成绩也很难提高。如何有一个融洽的师生关系，让学生喜欢你？这是个复杂的问题，也会因人而异。由于学生的个体差异，让学生接受和喜欢的方法也不一样。但有些是必须做到的，比如过硬的教学水平、兢兢业业的工作态度、干净整洁的形象……教师还要多关心学生的学习和生活，要经常和学生沟通，不可以忽视任何人，哪怕他成绩很糟，这一点尤其重要。很多成绩平平的学生在笔者的关心鼓励下对物理课产生了兴趣，成绩大幅提高。
2利用“好奇”心理激发兴趣
科学研究证明，人类的兴趣源自好奇心，新鲜事物的刺激是培养好奇心的关键。越是出乎人们意料的事情越能引起好奇心从而激发兴趣。在学气压强时，为了引起学生的好奇心，激发兴趣，笔者设计了一个小魔术：先展示一个装满水的玻璃杯，然后把一块毛玻璃沿杯口从一侧推到另一侧，保证杯子里面没有气泡，接着一手拿杯子，一手按住毛玻璃把杯子口朝下，为了吸引学生注意力笔者大喊了一句：“诸位上眼了！”随后突然把按住毛玻璃的手放开，学生发出一声惊呼！当发现玻璃并没有掉下时，大家开始是疑惑继而议论纷纷，这时笔者在黑板上画了一个大大的问号。然后给每个小组发一个大塑料注射器，用胶皮帽盖住注射口，让两名学生拉注射器的两端，学生发现拉着很费力，当把胶皮帽摘下后，很轻松的就拉开了。笔者又在黑板上画了个大问号，这时有的学生在思索，有的开始讨论，看到学生的好奇心被调动起来了，笔者抓住时机引导他们讨论分析得出了“大气存在压强，并且大气压强在任何方向都存在”的结论。紧接着又向学生发问：日常生活中还有哪些现象能证明大气压的存在呢？学生相互讨论，纷纷发言，场面热烈，兴趣大增。
3定期开展科普讲座激发学习兴趣
虽然课程很紧，但笔者一直坚持定期进行科普讲座，联系时事及课程内容，激发兴趣。比如讲海湾战争期间，笔者就把激光窃听介绍给学生。美军的情报部门用仪器把一束人眼看不见的激光束照射到房间内或汽车玻璃上，当房间内或车内谈论军事秘密时，房间内物体或汽车玻璃会随声波震动，与此同时反射回窃听装置的激光也会发生变化，这种变化就是谈话时的声波信息。对反射的激光进行一系列的处理就监听到了密谈的内容。学生对此非常感兴趣，问了很多问题。介绍前沿科技，如量子通信、三D打印、基因工程等，通过阅读资料、观看视频，学生了解了这些科学技术，知道了这些科学技术对国民经济发展和人们的生产生活的巨大影响，长了见识，开阔了视野。特别是我国在这些方面取得的巨大成就，激发了学生强烈的民族自豪感和巨大的爱国热情，也激发了对物理课程的学习热情。
4给学生创造成功的体验
激发巩固学习兴趣科学方法论大师贝弗里奇曾说过：“只有那些对发展抱有真正兴趣和热情的人，才会获得成功。”获取成功、被别人认可是每个人都有的一种愿望和需要。当进步时、成功时学生的激情就会被点燃，学习兴趣就会大大增强。教学中教师要创造机会使学生获得成功进步的体验，这是提高学生学习热情行之有效的方法。笔者高中时，对一个物理老师的做法印象很深，他每次考试都考两次，第一次考完后对这一阶段的知识系统讲解、查漏补缺，紧接着二考，考后当众公布成绩，但只公布成绩优秀的和进步前十名学生。有的学生的名字从没有到越来越多，被公布成绩的学生也越来越多，班里的物理成绩越来越好。
作者：马海春 单位：河北省滦平县职业技术教育中心
第四篇：高中物理教学学生的自主学习能力培养方法
摘要：首先简单分析了高中学生在物理学习中存在的不足，然后分析了提高学生自主学习能力的有效措施，以期能够给同行带来一些启发。
关键词：高中；物理教学；自主学习能力
一、高中学生在物理学习中存在的问题
1.学生缺乏学习积极性
高中物理属于一门实践性较强的学科，其涉及的范围比较广泛，物理知识比较抽象，所以部分学生在学习过程中很容易产生烦闷等不良情绪，逐步失去了学习兴趣。加之长期受应试教育的影响，高中物理考试强度也在不断提升，部分学生成绩较差，频繁考试严重挫伤了学生的自信心，使其愈加厌烦学习物理知识，物理成绩一直停滞不前。
2.学生缺乏科学的学习方法
许多学生都是采取死记硬背的方式进行学习，物理知识比较深奥，而且与实际生活紧密联系在一起，学生虽然暂时记住了相关知识点，但是由于没有深刻理解，学生在习题解答中仍然频频出错，导致物理成绩不能提高。
二、高中物理教学中提升学生自主学习能力的有效措施
1.利用激趣教学促进学生自主学习
兴趣是最好的老师。学生只有对物理产生浓厚的兴趣，才能在不断实践中取得进步，进而产生愉悦的情绪体验。因此高中物理教师在教学过程中应该采用多种教学手段进行激趣，让学生在学习过程中感受到物理学科的魅力。此外，物理教师还应该指导学生对物理现象进行观察，如此不仅能够提升学生的观察能力，而且还能让学生对物理知识产生强烈的探究欲望。再者，高中物理教师可以利用先进的教学技术如多媒体课件等，提升学生的学习积极性。高中学习任务较重，特别是物理学科，内容比较深奥，学生在学习过程中很容易产生畏难情绪。针对这种情况，高中物理教师应该采取一些措施，努力增强学生对物理学科的兴趣，帮助学生克服学习困难，鼓励学生自主探究物理知识，不断提升自主学习能力。比如，在学习“曲线运动”一课时，高中物理教师可以借助多媒体技术，在课堂教学中向学生展示圆周运动的过程，增加学生的感性认识，调动学生的学习兴趣。
2.利用情景教学培养学生自主的学习能力
高中物理教师在教学过程中可以通过创设丰富的情境引起学生的关注，引导学生进行探究。学生在探究过程中不仅能够解决实际问题，而且还能再现知识形成过程，有利于学生对课程知识深层次的理解，使学生在较短时间内学会自主学习。比如，在“探究自由落体运动”学习中，教师可以通过创设问题情境来展开教学：物体下降速度与哪些因素有关？通过设计实验方案进行探索。该问题给学生留下了较大的思考空间，学生在教师的指导下展开实验，其中实验步骤具体如下：
（1）将大小一致的纸片与金属片置于同一高度，同时放下，结果显示：金属片先落地。
（2）将纸片揉成纸团，将纸团与金属片置于同一高度，同时放下，结果显示：纸团先落地。学生通过观察实验现象，分析原因的相互结论。
3.利用习题教学提升学生的自主学习能力
高中学生在物理学习中，需要不断尝试各类物理习题，才能更好地理解理论知识。因此，高中物理教师在课堂教学中需要为学生设计精炼的习题，让学生全面理解物理知识点。设计的习题必须要具有针对性，教师需要手机大量的资料，综合课本知识，设计出符合学生学习特点的习题，这些习题应该与社会、生活、科学等联系在一起。比如，在赤道处存在一质量为1kg的物体，其中地球质量为m，半径为R，求物体受到的重力。此题比较简单，能够轻松得出结果：该物体所受重力为9.8N。在求解该问题中，结果是次要的，重要的是教师需要通过数据引导学生得出相关理论，掌握重力与地球引力间的实际关系。通过形象的展示鼓励学生通过自主研究得出结论，逐步提升学生自主学习的能力。
4.借助研究性学习提高学生的自主学习能力
研究性学习具体指的是学生根据自身的兴趣爱好，在教师引导下，通过课本学习和观察社会生活发现实际问题，借助类似科学研究的方法，积极探索问题，同时结合所学知识解决实际问题的一种学习活动。研究性学习能够充分展示学生的自主学习能力，为了促使学生进行合作探究，高中物理教师应该鼓励学生将各项问题当作研究重点，在教师引导下，通过观察、实验、推理等方式，自主解决问题。比如，在进行摩擦力的相关教学时，高中物理教师进行整体学习后，应该鼓励学生采用各种方式，对摩擦力的相关问题进行探究。学生可以通过收集资料、自主观察、开展辩论会等方式，针对“摩擦力存在的利与弊”这一问题进行探究。学生在探究过程中不仅能够加深对摩擦力的认识，而且还能提升自主学习能力。
参考文献：
［1］赖丰亮.重视高中物理“非常规”实验促进学生自主学习能力的提高［J］.中学物理：高中版，2015，33（3）：18-19.
［2］姚彦.高中物理教学中学生自主学习能力的培养［J］.新课程•下旬，2015（3）：57.
［3］覃将.高中物理教学中学生自主学习能力的培养［J］.基础教育研究，2015（4）：39-45.
［4］周子佳，杨雨平.高中物理“导学案”教学模式下学生自主学习能力探究［J］.考试周刊，2015（44）：136-137
作者：段凤红 单位：安徽省蚌埠市第四中学
第五篇：高高中物理教学有效性研究
摘要：目前的高中物理教学中，在教学有效性的问题上存在着一些难点。教学过程中教学方式单一，师生之间没有过多的交流，导致课堂乏味无趣，教学效率低下。提高高中物理教学的有效性也是素质教育的一项重要内容。就高中物理教学存在的一些难点提出了相关的措施，以便提高教学的有效性。
关键词：高中物理；有效性；措施
新课程改革开放以来，有效提高课堂教学水平是教学改革中的一项重要任务。尤其在高中物理的教学上，由于高中物理较初中物理，在知识体系和内容抽象性方面都有一个质的飞跃，因此高中物理的学习和教学都遇到了一定的困难。提高高中物理教学的有效性已成为教学改革中的一项重要内容，它不仅对学生学习高中物理知识有重要的意义，对教师教授高中物理知识也有重要的影响。
一、高中物理教学的现状分析
1.机械式教学
目前的高中物理教学中，老师经常采用“填鸭式”的教学方法，在讲台上照本宣科，如图静态翻译般；而学生则是机械性地做着课堂笔记，用死记硬背的方法学习。例如，在课堂上，老师在介绍牛顿定理时，只是机械性地解释定义，学生并不能真正理解，甚至造成学生对知识的学习出现不同程度的“记忆隐患”。
2.出现主角位置颠倒现象
高中物理教学课堂上，学生应该是课堂的主角，但往往出现位置颠倒的现象，变成老师是主角，学生则成了看戏的角色。最终的结果是课堂教学效率低下，造成教学资源的浪费。
3.重理论轻实践，只会考试
实践是检验真理的唯一标准。但在目前的高中物理课堂上，老师大多注重知识的讲解，并没有让学生真正地动手去实践。例如，在讲授物体加速度这一概念时，只让学生记住相应的公式，并没有通过相应的实验让学生了解到其真正的来源。最终，学生只会考试，动手能力差。
二、提高高中物理教学有效性的意义
针对目前高中物理教学的现状，提高其有效性有着非常重要的意义。提高高中物理教学的有效性，不仅是当前社会科学发展的需要，也是素质教育改革的一项重要内容。教育的主体是学生，因此教育要以学生为主，帮助其获得最好的知识和学习效率。另外，提高高中物理教学的有效性，对实现教学资源的充分利用也起着很大的作用，对实现提高高中物理教学有效性也有着非常积极的推动作用。
三、提高高中物理教学有效性的措施
1.采用适当的艺术教学方式，激发学生的兴趣
在高中物理教学过程中，老师可以采用适当的艺术教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，老师可以采用风趣幽默的语言方式，或者有趣的肢体动作，来引起学生的注意力，慢慢地让学生融入自己的教学气氛当中；老师可以用自嘲的方式鼓励学生踊跃发言，树立学生的自信心，让课堂气氛变得民主又轻松；老师可以有意识地训练学生的主观能动性，让学生自己提出问题，从而主动去发现、提出和解决问题，以便真正地掌握所学知识。老师的教学水平高低影响着教学效率，因此，老师不仅要提高自身的教学水平，还要提高自身的素质修养，不断提高课堂教学质量。
2.明确学生和教师的主体地位
高中教学中的任一学科中，教学的主体都应该是学生。因此，在高中物理教学过程当中，应该明确教师与学生之间的位置区别，确定学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
（1）教学过程中让物理教学生活化，联系实际生活，让学生更直观地了解和认识所学知识。例如，老师在讲解动量知识时，应结合实际的例子讲授，如人从高处跳下来为什么不是直立，而必须有下蹲的动作；跳高比赛中，地上为什么要铺上很厚的海绵垫子等。
（2）让学生多接触实验，因为在物理教学过程中，实验占有很重要的地位，教师可以在条件允许的情况下安排相应的实验教学，刺激学生对物理学习的主观性，让学生主动地去学习。
（3）教师可以在教学过程中添加一些相关的物理学家的事迹，激发学生学习优秀物理学家的毅力。如此一来，学生才能真正地参与到物理的课堂学习中去，学生成为课堂的真正主人，拥有更多的主动权，在学习中才能掌握更多的物理知识。
3.理论与实践相结合
传统的物理教学因忽略了实践性教学，而造成教学资源的浪费和教学效率的低下。只有相应的实践才能让学生将所学的知识更好地巩固。理论与实践相结合，可以让学生更好地运用物理知识。例如，老师可以培养学生在生活中寻找课堂学习中所设置的物理情境，更好地运用所学知识去阐释生活中的物理现象，从而进一步强化物理知识。此外，老师多让学生进行相关的实验操作，有利于对物理知识掌握速度的提升。
总而言之，提高高中物理教学的有效性，首先要深入了解高中物理教学所面临的一系列问题，从根本上进行分析和探讨。高中物理教学过程中，既要注重提高老师的教学艺术，又要做到正确引导学生，以便使高中物理教学有效性真正提高。
参考文献：
张韦伟.浅谈如何提升高中物理教学有效性［J］.科学中国人，2015（36）：284.
作者：邝志忠 单位：湖南省嘉禾县第一中学
第六篇：高中物理教学学生抽象思维能力探析
摘要：在高中教育中与其他学科相比，高中物理课程具有很强的逻辑性与严密性。而在物理实践教学中培养和发展学生的抽象思维，不仅能够使学生更好地适应高中物理知识的学习，也能够为今后的学习、就业奠定良好的思维基础。因此，在实际教学中，教师应正确认识到培养学生抽象思维的重要性，探索和创新更加新颖、科学的教学策略。
关键词：高中物理；抽象思维；培养策略
新课改对高中教育提出了更高的教学要求，而高中物理作为高中教育的重要组成部分，由于其教学内容具有很强的抽象性，进而成为很多学生在高中学习阶段一大难题。而加强学生抽象思维的培养，不仅能够使学生对所学物理知识有更深层次的理解，也能够从整体上提高学生的物理素养和综合学习能力，教师应给予足够重视。以下是对高中物理教学中学生抽象思维能力培养的研究。
一、布置课前问题，为培养学生抽象思维奠定良好基础
由于高中物理教学内容具有较强的抽象性，仅靠教师的课堂理论讲解很难达到理想的教学效果，而如果能够在课前为学生布置相应的问题，让学生提前进行分析与思考，然后再通过教师的详细讲解，学生就能够在无形中形成一定的抽象思维能力。比如：在见解关于“弹力”的相关知识时，在授课前就可以为学生布置这样的问题，引导学生思考：一块橡皮泥与一个皮球，经过挤压变形后，为什么皮球可以恢复原状而橡皮泥却不能？这两种物体的形变具有什么区别？通过思考上述问题，再加上教师给予的详细讲解，实现了培养学生抽象思维的目的。
二、结合心理学认知理论，提供有力培养条件
结合心理学的理论知识，学生对新知识的学习和掌握，通常情况下都是在自身原有知识结构的基础上进行重新构建的，进而实现新旧知识的有机整合。因此，高中物理教师在设计教学活动时，可以科学、灵活地利用心理学中的认知理论，进而为培养和发展学生的抽象思维能力提供有利条件。比如：在讲解关于”加速度”的相关知识时，教师就可以利用多媒体，为学生播放百米起跑与冲刺的视频，通过让学生观察和理解百米起跑到冲刺的变化过程，引导学生完成从已学的速度到加速度概念的转化，进而将所讲新内容恰当地融入学生原本掌握的速度知识结构中。这样不仅可以让学生轻松、快速地掌握新知识，也能够在新旧知识转化过程中，进一步培养和锻炼学生的抽象思维能力。
三、通过设计物理实验，创设良好培养环境
通过设计新颖、多样化的物理实验，不仅能够全面激发学生的学习兴趣与动机，也能够加深学生对抽象物理知识的理解。因此，教师应结合教学内容与要求，综合考虑学生认知特点、差异等方面的实际情况来设计物理实验，从而为锻炼和提高学生的抽象思维能力创造良好环境。比如：在讲解“气体的等温变化”的相关知识时，教师就可以结合学生实际生活来设计一些实验，加深学生理解。例如，充好气的气球在碰到暖气片时就会爆裂；热气球可以升上天空；乒乓球在发生形变之后，浇些热水就能够恢复原状等等。通过开展生动、直观的物理实验，不仅可以加深学生理解，让学生轻松地掌握相关定理知识，也能够在一定程度上提高学生的抽象思维能力。
四、通过开展习题训练，提高学生的抽象思维能力
物理练习中有很多习题都可以采用适当的方法来解答。例如，在开展关于力学的习题训练时，就可以引导学生利用整体和隔离法进行解答；而在开展关于动力学练习时，则可以引导学生采用公式与图像法进行解答。通常情况下，一道物理习题都会有多种解题方法，教师可以通过引导学生采用不同的解题思路，锻炼、提高学生的抽象思维能力。此外，在高中物理教学中有很多相似的知识，学生在学习应用过程中很容易出现混淆，如压力与重力等，而教师则可以通过引导学生区别教材中这些概念来提高学生的抽象思维能力。比如：在解答关于“匀变速直线运动”的相关习题时，就可以引导学生先采用牛顿定律来求解，然后再利用牛顿第二定律来计算，也可以引导学生从能量的角度来思考解答。这样不仅能够使学生积累更多的解题思路与方法，也能够使学生的抽象思维能力在解题过程中得到进一步提高。
为了培养出更多高素质人才，在高中物理教学中，对于学生抽象思维的培养与锻炼教师应给予足够重视。学生抽象思维能力的不断提升，不仅能够促进高中物理教学活动的顺利开展，也能够使学生的主观能动性和创新能力得到更全面的激发与培养。因此，在实践教学中，教师应根据学生的认知特点与差异，设计、开展具有针对性的教学活动，进而通过不断强化学生的抽象思维能力，增强物理课堂的教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］欧开明.在高中物理教学中提高学生抽象思维能力［J］.教师，2012（19）：66-67.
［2］郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力［J］.学周刊B版，2014（11）：106-107.
作者：王新俭 单位：甘肃省陇南市西和县第一中学
