思想品德教学辩证艺术
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一、讲述中的虚实相映
书法、绘画、摄影及影视艺术讲究虚实相映，同样思品课教学也存在虚实相映的艺术表现。我们不难发现，课堂上，教师时而吐言如堤决，洋洋洒洒，时而则惜言如金，作片刻的沉默；教室里，学生或紧锁眉峰冷静思索，或寂静无声洗耳恭听，或情不自禁仰天大笑，这便是讲述中的虚实效应。实，是指教师语言的频度，信息传达的密度、强度以及课堂练习题目的量度；而虚，则是指其间的“留”。教师大凡重实轻虚，总担心讲少了，学生便不能理解，总想讲透练足，结果往往陷入“马拉松导游”。久而久之，便养成了“满堂灌”的教风。把握课堂“留空”艺术，才能在讲述中达到“虚实相映”的效果。
1、串讲中留空。思品课内容相对比较枯燥、抽象。讲到关键处有意卡住，板书中有意留出一片空白，结论语中有意留下•个悬念都是串讲中的留空艺术。途中留空不仅可给学生消化、品尝的时间，义为学生提供了梳理、整合信息的思维空间。
2、阅读后留空。思品课内容蕴涵的哲理性强，教师应事先设计好课堂的整体思路和思路的演示过程；设计、把握好让学生考虑和回答问题的思路，分析出教材编写的思路和问题的延伸思路等。在阅读中引导学生思考和联想。阅读后“留空”，可给学生提供思考的机会。同时也为自己留有发挥的余地。
3、提问后留空。回答问题是一个复杂的思维过程。当问题抛出后，应静候片刻，使学生大脑思维有活动余地。况且，学生的知识基础、智力水平不同，反应速度有快慢，提问后马上叫人回答，不仅会阻滞学生思维，而且会使其他学生处于“自卫状态”。
二提问中的曲直相济
作诗写文“崇曲忌直”，思品课提问更是如此。一个问题往往有多种设问的方式。直截当、单刀赢入的提问叫直问，它适宜于感知教材和梳理思路。而曲问则是从侧面或反面迂回地提出问题。曲问时须把握三点：
1、考虑学生的心理因素。学生的思维活动总是以直觉形象为基础，以表象为支柱，以过去的知识经验为中介，其接受的知识信息并不完全等同于教师输出的信息。其中必然要产生耗损和变异，搀入学生自己的经验和思想意识等主观因素，即经过学生的认知结构的筛选、过滤、改变、消化而形成新的信息。如果忽略了学生的这种心理因素，提问也就失去了应有的效力。
2、把握好曲问的梯度。问题涉及的知识跳跃不宜过大，应有一定的梯度才能自然流畅，水到渠成。故曲问应步步推进，层层深入，逐渐接近问题的实质。
3、把握好曲问的广度。减少问题的梯度来增加广度，变更设问角度，使其具有更广泛的思维空间，从I=lii增加设问的广度，也可通过降低难度增加广度。
三、演绎中的疏密相间
中国书画艺术历来提倡“疏可走马，密不透风”，政治课教学同样如此。学生在听课过程中，其生理和心理运动是呈曲线状进行的，大脑优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的。即这种优势兴奋中心不是长期固定任大脑皮层的一定区域，而是随着生理和心理运动曲线和刺激物的变化不断转移。故教师课堂演绎时必须疏密相间，方可达到理想的效果。
1、重点内容浓墨重彩，一般内容轻描淡写，密则容量大，速度慢；疏则强度小，速度快。如讲“一国两制”国策时，学生非常关注在米字旗曾经飘扬过的地方实行一国两制，能否得到真正的贯彻实施，香港的繁荣稳定能否得以保持。针对这•焦点，可收集有关资料，引导学生运用政治常识、经济常识等相关知识，从香港的过去、现在和未来，多角度地进行剖析，而对一些非重点、了解性内容则轻描淡写，一语带过。
2、演绎过程波澜起伏，节奏感强。起始阶段，用精练风趣的语言激发情趣，创造良好的课堂气氛；过渡阶段，集中火力加大街度，推向高潮；高潮阶段，调用•切手段加大强度以冲击学生大脑，使之接受和内化观点；高潮过后，放松情绪以松弛紧张的神经。
四、论证时情理要融
教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓情理相融，就是既要讲透知识，又渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步。这种寓情于理的讲解艺术是政治课堂产生感染力的重要原因。以情感人是政治教师必须把握的艺术决窍。
1、感情自然。情感表达不装腔作势，无病呻吟。而必须是至诚至性，语调的高低、音量的大小都要恰到好处。使师生之间的情感信息流得以自然贯通。
2、感情丰富。论豇E时情感饱满激昂，浯青充满激情，设喻令人回味，忻理发人深思，即进入角色后情绪处于最佳状态，使学生受到强烈感染，得到一种振奋的美的感受。
3、感情凝聚。情感表达要集中，善1选择情感处于饱和状态的瞬间加以表现，激发其兴趣，触动其心灵，使之产生爆炸力。总之，思品教师只有灵活地运用教学中的辩证艺术，遵循学生学习过程中注意、兴奋的规律，把握课堂节奏的变化，做到或讲解、或设疑、或议论、或练习、或展开、或收拢，有张有弛，张弛相问，形成•个生动的整体，方可取得最佳的教学效果。
