批评与表扬艺术分析

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一、批评无痕

批评．是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。作为班主任．我们不可以放纵学生的错误，但对其有误之行进行批评时．我们应建立在尊重、理解与关爱上。要做到批评无痕．润物无声。

1．让谈话代替批评。无痕批评的最好方法是以谈话的方式进行，这样的谈话就要求班主任应该注意：一情。“感人心者莫先乎情”．情深出良言，良言一句三冬暖。同犯过错误的学生谈话，要和风细雨，情理兼通；实事求是地分析其错误．及时发现并表扬其优点．使其感到亲切温暖。二诚。精诚所至，金石为开。情是前提，诚是基点。以诚求诚，才能心心相通。谈话时要诚恳、耐心、尊重，用朴实的语言让他们以优点克服缺点．达到“心诚则灵”的目的三趣。淡活时，或委婉幽默，扣人心弦，耐人寻味；或妙语连珠，饶有风趣，或因事论喻，借题发挥，能使学生易于接受。四直。淡话时，要根据不同对象的心理、性格特征，f~-,N对待，因人而宜。如对待性格粗狂豪爽．喜欢直来直去的学生，谈话时，不妨开门见山，直截了当，以直见诚，这样往往有“响鼓重锤”的功力。

2．用爱心和诚恳淹没批评。班主任对学生进行批评教育时．必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受．同时．班主任还要有诚恳的与人为善的态度。qtt；评不是主人对仆人的训斥和责备．不是为了把学生搞得灰溜溜．而是师生之问思想上的互相沟通(1)“糖衣片”的温柔相送。“糖衣片”使“良药不再苦El”。很显然．这里喻指“忠言但不逆耳”，让人容易甚至乐意接受进而改正不良言行的一种批评策略。用此策略，教师要注意自己的神情、言语和态度，使被批评的学生感到老师是善意的、诚恳的、尊重人格的、关爱的。这样，才如戴尔．卡耐基所言，是“态度和蔼而又友善的开导”，起到事半功倍的效果。有时，批评的语言比较含蓄幽默，有“弦外之音”，但又不隐晦，受批评的学生能够比较快地领悟、反思并随之调整自我的行为方向。(2)用表扬代替批评。每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话．不愿听批评话．甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我1riga果用赞扬来代替批评其不足．效果会更好。批评无痕，润物有声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了：在心与心的碰撞中，学生的思想升华了．学生的灵魂净化了在无痕的批评中．学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等：体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。

二、表扬有道

表扬是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点．激励其进取和自信．而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨表扬：与以前相比，学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。

1．直接表扬与间接表扬。表扬的方法很多，作为班主任，我们可以直接表扬，如：大拇指称赞法，学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题．或是为人做了一件好事。教师均可竖起大拇指表示赞扬。微笑点头法，如：学生言行举止得体大方，教师可对其微笑点头。以示赞许．此法有“暗送秋波”之妙。间接表扬，如：背后夸奖法，不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈．热情赞扬某同学的长处。让听者自发地转告给受夸奖的同学．这样。受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处。

2．表扬要适时，更适度。(1)表扬要适时。《学记》上有句话：“当其可时谓时”。j削是说，要按照学生的特点。选择适当的时机进行教育，才fi~,q“及时”。正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。在学生表现出良好行为、取得一定进步时．一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念．维护本人的积极性．还能教育其他学生．促进其产生积极向上的心理倾向。如果班主任对集体中好人好事迟迟不做出反应．先进者就会产生低落的情绪，其他同学就会缺乏一种积极向上的心理氛围。但有时由于~-Y)e原因．有意识地推迟表扬时间也是必要的。(2)表扬要适度表扬还要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。毕尔特．B．科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此，表扬也要因材施教，要适度。例如，同样做一件好事，对好学生．只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生．则应大张旗鼓，当众称赞一番：对做了重大好事的学生．表扬要广泛一些．可由班级扩大到年级、学校：对做一般好事的学生．表扬最好限于班内。

3挖掘不明显的优点加以赞扬。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强．有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此．赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上．而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点．表现出教师的独特眼光．让学生得到一些新的肯定效果反而更好。