学生创新阅读艺术论文

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一、教学引导需要教师不断丰富教学资源

阅读教学需要学生在丰富的资源下进行，学生的创新阅读感悟、课堂创新探求活力之形成，更需要呈现丰富的教学资源。义务教育语文课程标准在实施建议中也比较明确地提出资源运用的要求，而且要求教学活动要在优化教学资源的基础上进行。教学资源应当来自多个方面，课程文本应当是首要的资源，而课程文本中除去文字所呈现的教学资源外，还有许多等待人们去挖掘的资源；其次还有来自于学生所能涉猎到或者还没有涉及到的生活及社会资源；再次，当我们学生在阅读感悟课堂中充当了主人，又挖掘了自身的探究潜能，积极投身于阅读感悟的探究活动中，那么就有很大的可能性在学生相互之间思维激荡的基础上，生成出颇有创新意义的资源。如果我们教师能够充分利用这些资源，并优化组合这些资源，那就完全可以是对学生创新阅读感悟的一种科学而又艺术的引领，也就完全可以在资源挖掘乃至优化组合的前提下促使学生形成创新探究之活力。这里的引领可以是文字层面上的启迪，可以是绘声绘色煽情的言说，可以是对学生思维的拓展延伸，让学生去涉及至更为深刻的创新阅读领域还可以是电教媒体的辅助，更可以是教师自身不需言说的空间语言。当学生能够在有效资源的引领下，学生的思维将会是十分活跃。譬如教学的《沁园春•雪》，初中学生对中国革命史知之甚少。要想让学生能够感悟这雄伟壮阔而又妖娆美好的画面，能够感悟这壮美雄浑，气势磅礴的气势，更能够去比较理想地感悟奔放的感情，豪迈的胸怀，则完全需要让学生从一定角度涉猎中国革命史。在课堂教学中，笔者又把具有一定代表意义的浴血奋战的历史画面制成声情并茂的课件，让学生去耳濡目染历史性的画卷。有了这些资源，再加之学生去进行颇具情感色彩的诵读和相互之间思维的激荡，教学时学生思维火花所荡起的涟漪，使作品对学生的感染产生出奇特的效果。

二、教学引导需要引导形式多样化形成学生创新探究活力

需要学生去思维创新。初中学生阅读感悟甚至创新阅读其思维方式应当与小学生有区别，思维能力业已开始超过小学生，对思维的要求也开始越来越高。这对学生创新阅读感悟应当说是一个个难得的机遇，但不可否认对教师也是一大挑战。如果我们老是采取单一的教学模式和比较机械而又简单的教学方式，既激发不出学生探究的热情和兴趣，也激发不了学生探究性的创造。在平时的阅读教学中，笔者力求关注的是赖于多变的教学形式对学生进行创造的激发。《西游记》中的孙悟空所能保护师傅的最大本领也就是善变，如果我们同样去把学生当做唐僧，保护他们神游于阅读教学文本的字里行间，那就必须像孙悟空那样善于变化教学形式，或者就像魔术师那样的“变、变、变”，只有充分变化了形式，学生的心弦才可以被紧紧扣住。也只有在课堂上经常变化着形式，那课堂上才会出现着张弛、起伏，学生也则会随波逐流，永远在波澜的起伏中。如果在引导上考虑到形式的多样，从一定角度提高了学生阅读感悟的适应性。首先是让学有困难的学生也能在课堂上，从老师的引导中得以一定的启迪，进而发挥自己探究的潜能，进行完全属于他们自己真实的探究。其次也能让那些极具个性的学生得以创造性的发挥，应当说课堂教学的引领，学生的喜好是不可能完全一样的，课程文本本身也是各具风格，而课程文本的感情色彩也是大有区别的。譬如入选于人教版的诸多古诗文，教学时我们都喜欢要配有一定的音乐去促进学生有感情的朗读，真正意义上的曲调与课程文本内容相匹配，那配乐基础上的朗读还是完全可以形成学生的创新阅读感悟的。但如果我们不去考虑相关文本的情感基调，有时则完全可以说是得不偿失的。古诗文文本的情感基调应当说是有一定区别的，有时就是一篇较为完整的叙事诗，它的情感基调则显得比较复杂多变，要想完全去配乐朗读也是比较困难的，如《木兰辞》，短短几百言，跨度十几年，有忧愁，有壮观，有欢乐，既包含着壮烈美，也包含着柔情美。朗读时就必须去随时变换曲调，但朗读这数百字的叙事诗，就要去多变性地选取不同情感基调的曲子，这也是不可能的，完全为了形式的配乐朗读也应当是完全不可取的。

作者：于钢单位：丰县王沟中学