语文学习中的合作学习运用

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〔关键词〕语文教学；合作学习；分组；分工；评价

合作学习既是教师实现有效教学的教学模式，又是学生实现有效学习的学习方式。为了在小学语文教学中科学、合理、有效地运用合作学习，本人就“在语文教学中如何开展合作学习”进行了课题研究，并在教学中进行拓展运用，收到了较好的效果。本人认为，在合作学习的运用过程中，应注意做到以下几点。

科学分组

合作学习强调教学各动态因素之间的多项合作性互动，特别强调生生之间的多项互动合作。而实现生生互动的最佳方式就是把学生分成一个个合作小组。分组并非是把前后或左右几个学生临时拼凑在一起，而要讲求科学性。因为唯有进行科学分组，方能充分调动学生的主体潜力，方能在生生互动中为课堂注入新的活力。那么，如何分组最科学呢？

通过实践，我发现科学的分组既要讲求“质”，又要讲求“量”。所谓“质”，指异质，就是把成绩、特长、性格、爱好等不同的学生分在同一个合作小组。在相处的过程中，这些异质的学生会在潜移默化中互相学习，从而实现从外部活动向内部智力活动的转化。在合作的过程中，每个人充分发挥个体的作用，可培养他们的创新精神、团队精神和社会责任感。异质组合还会使每个合作小组处在同一水平线上，一旦互相竞争就不失公平性。所谓“量”，是指数量。在研究中，我尝试过四人小组、六人小组和八人小组。结果发现，在语文课堂教学中，四人小组合作省时、方便、效果佳。这样的分组还可以使小组成员除参与讨论之外人人有任务：调控（组长）、检查（检查员）、记录（记录员）、汇报（汇报员）。在课本剧表演等语文实践活动中，八人小组效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧汇集起来，可以优化表演过程，使表演获得更大的成功，使每个学生都有展示自我的机会。

合理分工

合作学习的优点在于人人参与，大家共同完成任务。要想使小组成员在合作中尽善尽美地完成任务，分工明确是基石。在实践中，我发现合理的分工就是：合作小组长——对合作小组各成员在课外进行管理、在课内进行调控，记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录，检查员——检查合作小组各成员在活动中是否各尽其责，报告员——在课堂反馈或交流时对本合作小组的讨论结果等进行汇报。在这四个角色中，合作小组长由老师委派有管理才能的学生担任，一学期中固定不变，别的三个角色由合作小组长委派，起初一周轮换一次，随每个同学对自己角色的熟悉，三天轮换一次。当每个人对每一种角色的分工都能够胜任时，就可以每节课甚至每次合作轮换一次。通过合理分工，减少了合作过程中的混乱和费时，尤其是让每个成员对每种角色进行了体验，充分地培养了学生的综合能力。

双向、多元评价及合作小组长的培养

评价是对教学过程中的教学活动和教学成果给予价值判断的过程，评价的内容包括教师的“教”和学生的“学”。在运用合作教学之后，我采用了双向、多元的评价方式。双向指教师对学生的评价和学生对教师的评价。学生对合作学习具有独特的体验，他们对教师的评价具有诊断功能。通过学生的评价，教师可以发现自己教学的成败，可以及时调整自己的教学方式，实现有效教学。因此，我以不定期发放调查问卷的形式实现学生对教师的评价。多元指对每一个合作小组或每一名组员的评价，都是多方位的。例如，对“优秀合作小组”的评选，要从课堂内外的有效合作、组员成绩之和、小组互评、小组自评等方面去评定；对小组成员的评价，要从成绩、特长、与人合作的能力、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。双向、多元评价既可以优化合作学习的过程，又能发挥评价的激励作用，增强评价的信度与效度。小组合作的成败还取决于合作小组长在课堂上的调控和课外的组织。一个优秀的合作小组长，所带领的组员必定团结、凝聚力强，所管理的小组必定是优秀合作小组。一个人并非天生具备管才能，后天的培养必不可少。只有多方培养，才能使合作小组长潜在的管理才能发挥得富于创造性，才能使他们把各自的小组管理得井然有序。