小议语文教学中的信息素养思考
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一、引言
牛津分析公司执行董事长戴维·扬被称为"把握信息时代脉搏的人"，在他的眼里，"信息是一种力量，是一种教人如何解决问的方法"。面对全球信息化的挑战，我们要在激烈的竞争中占有一席之地，必须具备及时、准确地掌握信息，科学、有效地利用信息为自己服务的能力，这即是信息社会中高素质的人才必须具有的信息素养。
信息素养是获得终身教育的基础。因此，美国早在八十年代，就开始了对包括中小在内的学生进行系统培养学生的信息素养，并开设了多种信息问题解决方案的课程，从而有效地培养学生的信息素养、促进他们的批判性思维以及掌握完整的信息问题解决方法和技能，取得了很大的成效，也促进了美国信息化社会的发展。由此看来，在逐步步入信息化社会的中国，从小学阶段就开始培养学生的信息素养是非常重要的。近些年来，中国的中小学教育也逐步认识到，并开始了信息素养教育的尝试。在这里，我也想谈一谈我对小学阶段信息素养教育的点滴设想。
二、信息素养的涵义及内容
探索信息素养教育，首先我们需要弄清出什么是信息素养，它包含哪些内容。
早在1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出了信息素养的含义：所有经过训练、在工作中善于运用信息资源的人成为具有信息素养的人。他们知道运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。
1989年美国图书馆协会主管委员会关于信息素养的报告中认为：要想成为信息素养的人，因该能认识到何时需要信息，并拥有确定、评估和有效利用信息的能力。
信息素养包含诸多方面的内容：传统文化素养的延续与拓展；使受教育者达到独立学习及终身学习的水平；对信息源和信息工具的了解和运用；必须拥有多种信息技能：如对所需文献或信息的确定、检索，对所检索到的信息进行评估及处理等。可以说，完整的信息素养包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。
三、小学需要培养哪些信息素养
从信息素养的三个层面来看，小学生正处于接受教育的初始阶段，他们的信息意识，文化素养以及信息技能三个方面都是很薄弱的。
对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使问题得到全面、深入的解决就可以了；文化素养的培养，不是一朝一夕的事，它正是语文教学努力的主要任务；信息技能的培养，指的是对小学生信息处理能力的培养。信息处理能力是涉及信息知识以及对具体的信息获取、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等的能力，这是个人信息素养的基础。
文化素养是信息素养教育的重要组成部分，但因为文化素养的培养是小学语文教学的主要任务，是一门大学问，在这里我就不班门弄斧了。我想把讨论的重点放在对小学生信息意识和信息处理能力的培养上。
四、对我国小学阶段信息素养教育的粗浅认识
在我国，信息素养这个概念的提出是近期的事，但并不等于我国的教育忽视了对学生信息素养的培养。这一点，从引导中小教学方向的高考试卷中就可以略窥一斑了。终身教育的提出，更促进了学校教育针对性地对学生学习能力的培养。其中蓬勃发展的小学语文教学改革和实验也在表明，我国的小学语文教学并未忽视对学生信息素养的培养。
特别是小学语文教学"大语文观"的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，正是有意识地培养学生信息素养的有力证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。
当然，小学语文教学提倡学生查找资料，课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学当中，特别是课堂阅读教学中，也不乏缺乏经验的例子。比如，一些学生不知去哪查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。
五、对培养小学生信息素养的设想
根据对美国的信息素养教育课程--即信息解决方案课程的思考，我在想：能不能结合中国的小学语文教学的实际情况，提出一个可行的小学信息素养教育的方案？结合自己在实际教学过程培养学生信息素养的点滴尝试，我想进一步尝试初步提出自己的小学信息素养教育课程的设想。因为信息素养的培养离不开学生的实践，所以我还是把小学生的信息素养教育课程有意识地融进小学语文教学过程中。
（一）、信息意识的培养
教师在教学中，向学生灌输信息资源的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。同时，树立一些能够恰当运用已有信息资料回答问题的模范学生，并对于积极查找信息资料的学生鼓励甚至奖励，这样就会逐步使学生认识到获取信息资源，主动利用信息资源回答问题、解决问题的重要性。
（二）信息的确定
信息的确定能力，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料解决的能力；二是学生确定为完成任务所需要的信息的能力。
我们上一节阅读课，通常一篇课文的篇幅不短，知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视。
我们可以以一篇课文为例，带着学生一起体会确定信息的过程。首先我们可以在阅读课文的基础上，引导学生提出问题。比如威尼斯的小艇一课，学生可能会提出以下问题：为什么说威尼斯的小艇是重要的交通工具？威尼斯小艇什么样子？威尼斯小艇真的很舒适吗？船夫的驾驶技术到底怎样？威尼斯人哪些活动都需要小艇？为什么说威尼斯是个古老的城市？为什么说它是一个水上城市？……这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后老师可以引导学生哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。
（三）信息的获取
信息的获取指的是：确定信息来源、选择最佳信息来源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。我们提出了这些问题，到哪些地方去找信息资料呢？这一步同样需要教师的引导。比如夏夜荷花一课，我们可以确定信息任务为：夏夜荷花真的很美吗？荷花不孤傲、不娇贵毫无私心的品质怎么理解？荷花还有哪些高贵的品质？
我们可以引导学生明确：荷花的美丽可以查找相关图片以及古代现代对荷花赞美的诗词文章；荷花开得满池满塘、方圆一片也可以查找相关图片；荷花为什么不娇贵，可以查找荷花自身的生理特点和相关事例；荷花毫无私心可以查找荷花有哪些用途；荷花的高贵品质可以查找有关对荷花的赞誉的诗词和文章，有关荷花的传说故事等等。
信息来源有了，需要解决技术问题，怎样查找？我们可以和学生讨论可以去查找。比如：电视、广播、报刊杂志、图片、图书等等，在信息社会的今天，学生开始使用的重要的信息来源还有网络资源等等。
（四）信息的整理
信息的整理指的是对信息的组织和处理：学生在信息来源中通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受信息、筛选出有关信息。
这个过程需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。因为有了明确的信息任务，有了明确的信息来源，对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。
这时，我经常学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来，这个方法有一定的效果。
（五）信息的集成（加工和表达）
信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。能否适时有效地利用信息资源，这个环节是关键一环，检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中可以浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。
这个环节比较难，教师在教学中可以适当的引导和示范。比如，学生说他查到了人们对牡丹、菊花等十种花的命名，如人们称牡丹为花中之王，称兰花为花中仙子，称……这时候老师可以引导：我特别想知道荷花被称为什么？花中君子！老师追问：为什么荷花被称为花中君子呢？从而引导学生从荷花的称呼联想到荷花的高贵品质上来。
再比如壁虎一课，学生查到有关壁虎生理特点的资料。有一处：壁虎为什么紧紧地贴住墙壁？为什么不会掉下来？这个不是教学重点，但却是大多数学生迷惑的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。这是壁虎身上有黏液的关系，有关资料对这个问题的描述，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。我们可以引导学生，用你自己的话说说？那就是身体表面有一层黏液。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。
（六）适时的评价
这个过程有两个层面，一是学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息信息资料用得好，从而加深学生对处理信息过程的认识；二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。说说哪些同学在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来更容易些。更好的方法是带领学生重新回顾一便这一信息运用过程，具体分析每一个环节最好的程度。这样的学生的进步会更快。
