语文教学的方法策略分析
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进入上个世纪90年代，语文伴随中国的体制改革，出现了最为活跃的革新时代。它的活跃性在其他基础学科中遥遥领先。在人文精神的影响下，昔日的课堂教学中教师的至尊地位逐渐被削弱了下来，教师的主导地位日趋显现出来。从科学教育的观点看，从科学施教的角度看，这不能不说是前所未有的进步!但由于教材量度的限制(此时教材的质度已经发生了深刻的变化，从“工具性”已修正为兼具“人文关怀”)，学生仍然不能如鱼得水，畅游语文的辽阔世界。在这样的境地中，教师为了发挥其独居的主导作用，便开始了研究教材、深挖教材的工作———以教材为开掘点，寻求教眼，寻求教路，而后带领学生走进教眼，踏上教路。此时的学生只能在这条道路上被动地、艰难地、毫无兴致地奔走着，他们始终看不到路边的风物和更远的景象!曾一度时期，有不少教师在研究性学习的驱使下，便真的开展了研究型的教学。试问:在大众教育的今天，让这些年轻学子在俨然学者的导引下，他们是否能真正研究精妙的唐诗宋词?他们是否能真正研究出“红学”的深刻?本来研究性学习的初衷是要培养学生质疑探究意识的。这样做无疑是对研究性学习的曲解。
客观地说，“段落中心”教学也好，教师主导地位确立也罢，学生的学习动因依旧没有植根于实践的沃土，依旧处在知识与能力的检测之中。在这日复一日年复一年的检测之中，学生缺失的是亲力亲为的精读背诵和广泛阅读，缺失的是广泛阅读获得的学养和文化积淀。在能力检测式的教学中，教师难免要设计系列教学问题，在求得释解问题的课堂中，总希望于山重水复中，喜逢柳暗花明。但针对学生而言，无厚积何以薄发?无苦作何以广丰?在这样的情境中，尽管你教师阶梯搭建的如何巧妙，道路修建的如何平坦，树上的桃子学生仍难以摘到，世外的桃源风光学生仍难以看到。伴随课程改革的日趋深入，以学生为主体的课堂解放意识逐步被众多教师所接受，这种接受以至实践的运用，更是继以教师为主导后的又一大进步!于是，在这样的课堂上，学生的民主意识得到了空前的呈现，思想、精神得到了空前的解放，在这种解放中我们竟也见到了“百家争鸣，百花齐放”的景象!但在这景象的背后，当我们沉静下来认真思考之后，我们忽然警醒，这样的繁盛景象带来的结果是什么?收获的又是什么?我们都有这样的共识:语文的学习是直接的文字体验，而且是大量的文字体验，信息的捕捉和采购是无助于学养积淀的，无限扩展的视界只可增长一些见识，浮光掠影的蜻蜓最终是不会酿造出甜美的蜜糖的。语文的春天在哪里，我们还需继续探寻。
语文的课程改革和课堂改革发展到今天，语文的学养积淀途径我们仍未曾寻得，语文的大力实践问题还是没能得到落实。这就得我们进一步寻找途径，寻求解决的方法策略。审视过去，我们恰恰是返其道而教语文的，将无助于能力水平提高的“检测”当做主攻目标和方向而耗费精力，却将用以积淀学养的大量阅读实践放任自流了，即置放在难以顾及了课外。因此，我们应该移植曾经的课外任务到课内，废除曾经的“检测”行为以保障阅读的实施。说到这里，我们所要解决的问题只是:今后课堂要提供什么?教师应扮演什么角色?学生应处在怎样的境地?先说第一个问题。
要在课堂实现大面积地阅读，单靠一本教材和辅助教材是远远不够的。这就需要作如下工作:其一，建立班级小书屋。采用献书活动收集，让每个学生每月至少奉献一本书，多多益善，作为充实小书屋的主要渠道。其二，采用多种方式提供读物。如鼓励学生定期租借，适时购买，按时订阅，及时交换，等等。其三，有效利用学校的图书馆、阅览室。在内容要求上，首先，其原则是“有利于健康的人格形成，有利于学养的积淀，有利于审美情趣的提高”;其次，表现在范围要求上，其原则是:“立足中国优秀文化，涉猎外国文化精品，关注时展与科学技术”;再次，表现在层次要求上，其原则是:“内容丰富，艺术上乘”。再说第二个问题，对教师的要求。在此特别强调的是教师所使用的“方法”。这里的方法是指“指导”或“引导”，它是以学生的自我体验、感悟为主的，是将学生真正视为主体的一种表现。大而言之，是交给学生学习的方法与习惯;具体地说，就是交给学生怎样选择书，怎样会读书，怎样读懂书，怎样有效背诵，怎样快速阅读，怎样理解阅读……如何使用工具书，如何摘抄，如何养成读书积累的习惯，如何养成勤学好问的习惯，等等。在这样的课堂上，教师要以学生的自我学习体验为主，以学养培育、提升审美价值为目标，在课前进行学习材料的筛选、编制、印发;在课堂上面向全体学生，尊重学生的自我意识，以学习方法指导为手段，从事指导与帮助工作。切忌自我表现，再度进行知识点的筛选、事无巨细的讲解、知识能力的检测。
总之，一切以学生的学习方法需要为前提。再陈述最后一个问题，对学生的要求。语文教学的目标是:培养学生的语文素养，提高学生的语文能力和水平，这就得学生真正走进阅读的天地，让学生进入书籍的世界，投身到文字的海洋。让学生情态沉浸于斯，让学生的心灵愉悦于斯，让学生的精神倾注于斯。使他们在这里亲历未知的生活，感受多采的人生，体验丰富的情感。使他们在这里做真正的主人。在具体阅读中对学生的要求是:第一，安静。这是保障全体学生有效学习的需要。第二，投入。这是保障个体学生有效学习的需要。第三，熟练使用工具书。这是终生学习的需要，也是将来工作生活的需要。对阅读的内容，我们提倡以“多而杂，感兴趣，能读懂”为前提，我们主张以“思想健康，继承传统，注重时代生活”为导向。让学生在这样一个大的阅读空间里从事相对自由地阅读、认识、体验。我们应该反省，课堂不是检测室，不是阅兵场，而是练兵场和试验地!我们的学生也不是受检的物品也不是受阅的部队!在让学生真正做了主人之后，我们的语文教师就不必将精力耗费在研究如何施教的问题上，而是要倾注精力与心血投入到研究如何指导学生学的问题上。我们的愿景是如何给学生赋予实践的沃土，使他们在大力实践的过程中沐浴阳光与春风，使千千万万只蜜蜂在自己的天地里有兴致地勤奋地去忙碌，去酿造最甜最美的蜜糖。这应该才是我们期盼的语文教学的春天吧!
作者：王凤刚单位：宁夏彭阳县王洼中学
