语文教学中导语设计的方式探讨

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一、疑问诱发式

“学贵质疑，小疑小进，大疑大进”。在学习过程中有疑问才能启发学生探索求知的欲望，使他们的思维处于主动、积极、愉快的状态。精心设疑，诱发兴趣，可以有效集中学生的注意力。如讲授《狼牙山五壮士》时，一开始教师用严肃低沉的语调描述：抗日战争时期，河北省太行山区，清晨，八路军某部七连正在点名，全体战士肃立。只听指导员蔡展鹏喊道：“马宝玉！”没人应声；“葛振林！”没人应声；“宋学义！胡德林！胡福才！”都没人应声；直点到第6名战士时，才听到响亮的回答“到！”这时，教师提问：“同学们，前面的5名战士为什么不应声，他们到哪里去了，你们想知道吗？”此刻的学生早已迫不及待，“想！”“那请同学们翻开课文，今天我们学习这一课。”

二、创设情境式

创设情境，使学生在学习文章前就获取一定的认识，再学习课文达到更上一层楼的效果。情感是人心理活动的一个重要方面，是语文教学活动的灵魂，是师生间的桥梁，让彼此产生共鸣，与作者相通。如鲁彦的《听潮》，其特点是用文字塑造声音的形象，作者对潮声的描写真切、准确、富有感情。但对于内陆的学生，很难理解其优美之处。信息化时代，互联网的普及、多媒体教室的运用，使课堂教学充满声音、色彩和形象。可以借助多媒体，播放大海潮涨潮落的场景，使学生如身临其境，领略鲁彦笔下大海的汹涌、静谧、广浩、深邃、刚柔相济的神秘，从而与作者的感情交融，把课文中的语言和情节构建成一个完整的艺术形象，产生美的享受。创设情境，以激情感染，让学生的多种感官参与，有效激发学生探求新知识的浓厚兴趣。

三、故事引导式

学生的思维形式以形象思维为主，对形象、具体、生动的故事尤感兴趣。教学中应该充分利用学生的这一特征，用富有启发性、关联性的小典故、轶事趣闻作为导语，调动学生学习课文的积极性。如马克•吐温的《竞选州长》，由于中西方文化背景、政治体制不同，学生不好掌握马克•吐温先生妙语连珠、出口成趣、诙谐幽默的特点和批判现实主义的写作风格。讲课前，可以概括介绍美国的竞选规则，再用小趣闻导入新课。如讲马克•吐温先生的趣事：在一次酒席上，有位记者就《镀金时代》（马克•吐温与另一位作家合写的长篇小说）的真实性问题询问马克•吐温。马克•吐温回答：“美国国会中有些议员是狗婊子养的。”这句话被公诸报端，国会议员大为愤慨，纷纷要求他澄清或道歉，并威胁要诉诸法律。马克•吐温答应登报道歉，数天后《纽约时报》登载了他的“启事”：“日前小的在酒席上发言，说有些国会议员是‘狗婊子养的’，事后有人向我兴师问罪，我再三考虑，觉得此言是不妥当的，故特登报声明，把我的话修改如下，幸祈谅鉴。即：美国国会中有些议员不是狗婊子养的。”讲述故事有利于学生更好地理解《竞选州长》中马克•吐温先生幽默风趣而又辛辣犀利的风格。

四、投其所好式

活泼好动的学生爱唱爱跳、爱说爱画，想象力非常丰富，对客观世界充满好奇，应该充分利用学生的这一特征，投其所好，用他们的爱好作为课堂教学导语设计的参照，使其在知识的海洋中愉快航行。如讲授《冀中地道战》时，可让学生先观看电影《地道战》片断，学生对此绝对双手赞成，利用影片再现地道的式样和特点，使学生清楚地了解抗日战争时期中国人民的创造性，激发学生的爱国热情，再学习新课时，学生会信心倍增。又如教学《海底世界》前，先让学生拿起画笔，凭借自己的想象，描绘海底的形象，当学生完成一幅幅充满童趣和奇异景象的图画时，心理需求得到极大的满足。此刻可说：“同学们，请翻开课文，让我们看看海底究竟是怎样的世界，看看你所描绘想象的景象与实际有什么相同之处和不同点。”

五、比较对比式

比较是从同级或同类事物之间引出其相似之处，实现异中求同；对比则是把它们之间的不同之处突现出来，实现同中求异。在日常生活中，有很多比较和对比的实例，用比较对比式导入新课，不仅使教学重点突出，让学生一上课，就马上抓住重点，而且可以极大地激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解。如讲《背影》时，先问学生，流行歌曲中，歌唱妈妈的有哪些？学生活跃起来，纷纷举手回答：《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《母亲》……那么，歌颂父亲的歌曲呢？顿时，学生沉静下来，冥思苦想，举不出几个。再问学生，描写父亲的文章有哪些呢？学生更是回答不上来。“同学们，今天我们就学习描写真挚父爱的文章———朱自清先生的《背影》。”当然，语文课的导语方式还有许多，戏法人人会变，变得最好的才是最成功的。教无定法，在实际教学过程中，导语的设计应结合学生的年龄特征和心理特点，以及教学环境和条件，不断加强探索，灵活运用。

作者：王继飞单位：黄骅市第二中学