语文教学中学生想象力培育探究

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一、分析作品人物，培养学生想象力

作品以“项链”为线索展开情节，写玛蒂尔德为了参加舞会，借了一挂钻石项链，不慎丢失。为了赔偿损失，玛蒂尔德和丈夫艰苦奋斗了10年，终于还清了债务。而后却了解到当年丢失的是一挂假项链。这里教师可以引导学生展开联想和想象的翅膀，想象：玛蒂尔德听了佛来斯夫人说那条丢失的项链是假的后，她会怎么想？怎么说？怎么做？是悔恨不已、一蹶不振，还是喜怒无常、精神崩溃？是争吵不休诉诸法律，还是讨回巨款重新生活？这样，通过让学生自己设想故事结尾，再和原文结尾比较，学生便会更加理解本文“紧紧围绕中心安排情节，结尾出人意料”的写法，更深刻领会作品的思想含义和作者的思想境界及立场观点。

二、分析经典词句，培养学生想象力

引导学生挖掘文学作品中遣词造句、运用修辞手法中的联想和想象，进而启发他们进行相应的多方位的联想和想象。例如，散文家朱自清在《春》这一篇文学作品中，就以丰富的联想和想象描绘春景、赞美春天。单从文章结尾富有诗情画意的三个比喻句分析，作者把春天比做“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壮的青年”。教师就可以从春天同这三者之间的相似之处引导学生挖掘其中蕴含的联想和想象。春天，万物复苏、满园春色，这是新生命的开始，她给人以新希望，自然像“刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”；春天，阳光明媚、百花齐放，她给人以美好艳丽、令人喜爱，自然会想到那“花枝招展的小姑娘”；春天，充满活力、生机盎然，她给人以信心和力量，自然很像那“健壮的青年”。由此，学生会明白这三个生动形象的比喻句正是作者大胆运用了联想和想象，把无形无声、空灵抽象的春天，描绘得有形、有色、有声、有神、有情。随之扩展开来让学生想象春草、夏雨、秋风、冬雪等各种景物形象，扩大思维面，加深对事物的进一步认识，提高兴趣。

三、分析艺术空白，培养学生想象力

所谓“艺术空白”，是指作者写文章时，常常为了某种需要，而留下一个情节上的空缺，让读者“各以其情而自得”。例如《江南逢李龟年》的前两句与后两句之间，就是诗的艺术空白处。诗人寥寥二十八言，仅勾勒了一段历史长河中的两个特写镜头，其间几十年的风雨沧桑、世事变迁，虽未着一字，却尽在不言中。其容量之博大，技巧之高超，可谓登峰造极。教学此文时，考虑到史实与现实时空跨越幅度大，学生理解有困难，教师可以寻找有关历史背景、作者际遇的翔实资料，提供给学生，启迪他们联想和想象诗中隐去的丰富内容———杜甫人生的坎坷、受颠沛流离的痛苦、李龟年茶楼酒肆、弹唱糊口的凄苦遭遇、战乱所至的那些哀鸿遍野的人间惨剧……

四、分析景、情、趣、理，培养学生想象力

好的作品往往以富有诗情画意的景、情、趣、理打动读者、感染读者，令读者与之产生共鸣。例如，朱自清在《背影》一文中，只用极简练的背影轮廓画，创造出一种意蕴丰富、耐人寻味的艺术境界，给人以自由想象的广阔天地。教师可以引导学生从这幅淡淡的背影轮廓画中想象这位进入暮年、老态龙钟的父亲为儿子买橘子努力挣扎、攀登月台时吃力的神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，想象其甘心为儿子奔波的情怀，还可以想象“父亲”家道日衰的过去，或他离“大去之期不远”的未来，进一步联想到千千万万旧知识分子困顿的生活状况及当时暗无天日的社会现实。总之，联想和想象对形象思维的培养起着至关重要的作用。语文教师只有把培养和发展学生的想象力有机融进课堂教学实践中，才能真正起到传授知识、发展学生智力的作用。当语文教师在课堂教学过程中，恰当运用语言，通过生动形象、富有感情色彩的语言描绘事物，准确地把内心感受转化为外部语言；通过自己的情绪、言语感染学生，增强感染力，把学生带入情景，引起学生情感上的共鸣时，学生语文想象力的培养才会真正落到实处。

作者：黄泉水单位：南安市南光中学