语文教学中的跨科出趣管窥

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一、与数学相通——激趣

笔者在执教阅读教学时，多次强调要注意文中的隐含内容而无明显效果时，就让学生做了一道古代数学题，没想到一道数学题便使学生深刻领悟阅读学习中隐含内容的价值。原题是这样：古代有一卖烧饼人家，有三个儿媳，在儿媳们要回娘家省亲时，老头分别对烙烧饼的大儿媳说：“你就去十五天吧！”对数烧饼的二儿媳说：“你就去七、八天吧！”对算账的小儿媳说：“你就去三、五天吧！”交待完毕，老头对三个儿媳说，你们三个省亲，家中有的东西都可带点过去，但要求你们“一起从家中走，一起回到家中。”请问三个儿媳该怎么省亲？答案很简单，老头根据三个儿媳的工作特点安排的省亲时间都是“十五”天，出乎意料吧！在讲到学习兴趣时，笔者亦让学生做了一道题：一个嗜酒的家伙收集到十只空啤酒瓶，每三只空瓶可换一瓶啤酒，问这个酒徒最多能换到多少瓶啤酒喝？答案是五瓶，怎么换的？人总喜欢对自己爱好的东西动脑筋，这个酒徒在剩下两个空瓶时，带着空瓶到啤酒店，向店主借了一只换回一瓶啤酒，就地喝完啤酒并还了借的空瓶。想不到吧！小计算里的大智慧。如果不是酒徒衷情于酒，他能多换一瓶吗？希望同学们向酒徒学习他的换酒精神。一石激起千层浪，学生的学习兴趣高涨，眼里流露出渴求的神色，这是知识、智慧对他们的吸引。是语文教学中的数学平台，达到了语文教学的寓教于数学，寓乐于数学。

二、与物理相印——品趣

“中学语文教学是一个系统，既要瞻前顾后，又要左顾右盼。既不但要联系小学、大学，还要旁及数、理、化、生等学科。”在教学中，如果教师注意本学科与其他学科在目标、内容等方面的交叉，那就能进一步帮助学生学好本学科知识，同时巩固其他学科知识，使新的知识融会贯通，在语文教学中，可将一些知识与物理知识相印证，让学生品味学习的乐趣。如：在学习“与其扬汤止沸，不如釜底抽薪”这一词语时，从语文角度，前半句意思是把开水舀出来又倒进开水里，想止住开水沸腾。比喻“治标不治本，不能彻底解决问题，没抓住问题的关键。”而将此换位到物理学上，便是一个热学问题，反映的是水沸腾时仍需要不断吸收热量，所以抽去锅底的柴火才是根本的解决办法。又如“小小竹排江中游，巍巍春山两岸走”。这句歌词从语文角度是充满诗情画意的拟人手法，而换到物理学上则是一个“相对运动”问题，“小小竹排江中游”是以“江”为参照物，竹排游；“巍巍青山两岸走”，则以“竹排”为参照物，青山在走。如此学习，相得益彰，既学习语文知识，又巩固物理知识，并且在学习过程中增强了学生“学以致用”的应用能力，比枯燥的说教易于让学生感受知识的趣味。

三、与化学相联——引趣

在教学过程中，各科教学有自己独特的个性，但其也具有相一致的共性，这就要求执教者善于找到各科目之间的共性，引导学生深入地分析，迁移应用知识，引发学生的学习兴趣，从而让学生寻求到精神的愉悦。如：执教《食物从何处来》一文时，文中所提及的“光合作用”便可以要求学生通过化学方程式来说明。学生通过讨论、思考，列出了CO2＋H2O碳水化合物＋O2↑这一方程式。再如：执教明代诗人于谦的诗歌《石灰吟》时，在赏析了诗歌的写作内容及艺术特色之后，亦可要求学生用化学方程式表示这一内容，学生经过简单思索便列出了化学式CaCO3CaO+CO2↑。经过知识的迁移应用，激活了沉淀于学生思维深处的知识，使学生在学习中充满旺盛的精神，具有探求知识内部规律的创新意识。总之，教学有法而教无定法，在倡导素质教育的时代大背景下，语文教学适时走出语文课本是可行的，也是必要的。在学习中引入一些跨科知识，更能调动学生的学习积极性与学习兴趣，让他们知识、能力同步增长，不再是应试教育“高分低能”的畸形儿。

作者：康梅单位：云南省昭通市实验中学