系统设计策略性语文教学论文

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策略一：系统设计教学目标与内容

注重围绕一篇课文的教学进行系统设计，第一要做的就是要围绕这篇课文设计并确定相应的教学目标，也就是要在进行一篇课文的教学之前，应优先全面思考并设计学生通过这篇课文的学习，到底可以提升哪些素养，即完成哪些教学目标，以及为了达成这些目标又到底要提供哪些教学内容。对此，在具体操作的时候，首先不能割裂设计，不能随着实施进程，课前、课中、课后分段设计，即不能等到要上第一课时了，才开始设计第一课时的目标内容，要上第二课时了，才设计第二课时的目标内容；其次是应课内外结合，即不能仅仅只注重设计课堂教学的目标内容，而必须注重课前、课中、课后全过程目标内容的一体化设计；最后是应着眼学生整体素养的提升，即不能仅仅只注重知识技能目标的设计，还应考虑过程与方法、情感态度价值观目标的设计。

对于五上《20谈礼貌》这篇课文的教学，着眼于系统设计的教学目标就应确定为如下8条：①学会本课生字词，能解释“彬彬有礼、出言不逊、小校场、呔、岳飞、师傅、纠纷、和谐”等词语和一句古训、一句俗语的意思，注意“貌、纠、谐”的字形；②能正确、流利、有感情地朗读课文；③能用简练的话概括本课的主要内容；④能初步感知说理文的结构、表达方式及语言特色，并学写说理文；⑤能认识礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重要性，并在日常生活中适时内化运用；⑥能养成课前预习和课后及时巩固内化的习惯；⑦能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；⑧培养围绕主题搜集资料并进行合理加工的能力。很明显，以上8条教学目标，课前、课中、课后的任何一个环节都只能实现其中的部分目标或部分地实现其中的相关目标，而要圆满地实现全部目标则必须要通过课前预习、课堂学习和课后练习整个过程的全面实施。同时，为达成上述教学目标，着眼于系统设计的教学内容提供，也不能仅仅只局限于提供课文《20谈礼貌》，而应该提供包括预习单（内容基本涵盖所有目标）、学生围绕该课学习自主搜集的相关材料（根据学习任务的需要搜集）、两课时的课时作业（巩固深化所定目标）、四上《16说勤奋》课文（用于对比感知说理文结构）、五上《17爱如茉莉》课文片断（用于对照体会说理文直白简洁的语言特色）等。

策略二：合理分配教学目标与内容

教学目标与内容确定后，从系统设计的角度出发，接下来就需要将这些目标内容合理地分解到课前预习、第一课时、第一课时课后练习、第二课时、第二课时课后练习等环节中。毫无疑问，对于上述确定的8条教学目标，上述任何一个环节都不可能全部承担并完成，而必须通过上述五个环节的依次全面实施才能达成。对此，就必须对目标内容进行合理的分解与分配。课前预习：主要完成本篇课文除第⑥条目标中“能养成课后及时巩固内化的习惯”外全部目标的初步感知和运用，其中①③⑧条目标和②中的“正确流利地朗读课文”、⑥中的“养成课前预习的习惯”还必须达到基本完成的程度；第一课时：主要完全达成①③⑧条目标和②中的“正确流利地朗读课文”、⑥中的“养成课前预习的习惯”这些目标；第一课时的课后练习，主要是巩固完成第一课时要完全达成的目标任务；第二课时：主要是完全达成④⑤⑦⑧条目标和②中“有感情地朗读课文”这些目标；第二课时后的作业练习：主要是巩固完成第二课时要完全达成的④⑤⑧及⑥中“养成课后及时巩固的习惯”这些目标任务。

从上述教学目标的有机分解分配可以看出，要想有效地达成教学目标，只有站在系统的角度，将相应的目标合理地分配到语文教学过程的各个环节中，使每一条目标的实现都有一个“学生自学、交流提升、巩固深化”的过程，才能使目标的达成落实更扎实。同时，根据教学目标的需求，相关教学内容也应合理地分别提供到对应的各个环节中。如课前预习：需分别提供预习单、课文《20谈礼貌》、四下课文《16说勤奋》和学生自主搜集的材料；第一课时：需提供预习单和课文《20谈礼貌》；第一课时课后练习：需提供课文《20谈礼貌》和第一课时后的课时作业；第二课时：需提供预习单、课文《20谈礼貌》、《17爱如茉莉》片断、课文《16说勤奋》；第二课时课后练习：需根据“课后请同学们先查阅资料，找到一个古人、一个伟人两个事例，然后进行改编，与刚刚写的事例一起（还要修改完善），补上开头和结尾，以形成一篇新版的《谈礼貌》说理文”要求，提供第二课时课后作业、课文《20谈礼貌》和学生自主搜集的材料。而上述所有教学目标与教学内容的分解分配，都必须在教学开始实施之前都全部设计并安排到位，才能真正并最大限度地发挥出系统设计的作用。

策略三：教学过程各环节前后互补

在围绕一篇课文进行教学过程的系统设计时，除了要将整体设计的目标内容进行合理的分解分配之外，还应充分考虑到语文教学过程实施的复杂和动态因素，对不同环节中的同一目标达成进行关联设计、动态互补，才能效益最大化。这主要是基于两个原因：第一、有些目标的达成因为难度相对较大，不可能一蹴而就，这就需要在具体实施之前让学生事先作些铺垫性的感知和思考，然后再进行重难点突破，目标达成就会相对容易顺利；第二、事先设定的某一目标原本想在某一到两个环节中达成，但在具体的实施过程中，却突然发现学生或是已经全然掌握了，或是根本没有达到预期的效果，这样，就需要在后续的学习中适当调整相关环节内容，以减少或增加相关的学习环节和内容予以弥补。在《谈礼貌》这篇课文的教学中，因为在总体设计的时候就预计到要完成“初步感知说理文的结构、表达方式及语言特色”这一目标有难度，因此，在具体设计时就特意在预习中先安排学生结合《16说勤奋》这篇课文进行对照思考，等学生有了初步的感知之后，再在第二课时中引导深入学习体会，这样，由于有事先的初步思考作铺垫，学生理解起来就相对简单容易得多。再如，对于“能用简练的话概括本课主要讲了什么”这一目标的完成，按照最初的设计，是必须在第一课时就要切实完成的任务，结果在第二课时的教学过程中，却意外发现仍然有好多学生未能达到预期的“能用简练的话概括”这一目标，为了弥补，老师便在第二课时全课总结时适时添加实施了相关环节，从而有效修补了第一课时教学的不足。像这种为了切实达成教学目标，教学过程各环节互补的设计，也只有在整体系统设计的视野下才能实现，同时，在语文教学的过程中，我们也只有经常采用这种系统内的前后互补策略，才能真正将效率提高落到实处。

要想切实提高小学语文教学的实效，我们就必须以过程思想来审视和指导我们的语文教学，充分注重语文教学过程中一篇课文教学的整体思考、系统设计。同时，也只有充分注重语文教学各环节教学活动的系统设计，才能最终形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，从而实现语文教学效益的最大化。

作者：张春方单位：江苏省常州市武进区湟里中心小学