写作能力培养下的语文教学论文

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一、老师淡化分数细改，侧重讲评欣赏

作为学生写作的重要引路者，教师的评改尤为重要。但在小学语文的写作阶段来说，教师应注重的是维持孩子的写作兴趣，增强孩子写作的自信心。对于低年级的孩子，教师更要体现以鼓励为主的评改思想。孩子毕竟是孩子，没有太多的生活经验和思想感慨，他们的写作多数来自于生活小事和他们自己的所见所闻。对于孩子写得好的地方，能得到老师红字标语的表扬，或者会成为孩子写作的驱动力，对于用词或者其他地方错误使用，没有必要有错必改。如像前文所说的那样，老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生的作文，实在是件“吃力不讨好”的事情。因此，笔者深感鼓励对孩子的推动作用之大。在教导孩子进行书信格式写作时，笔者多番强调：这次的写作想要得满分很容易，只要大家按照老师教的写作格式进行书写，把信的格式都认真填写正确，就能得到满分，老师相信大家都可以做到的。听到这个鼓励，孩子们个个专心致志的写起来，然后笔者进行当堂评改，2/3的同学都得到了我承诺过的满分。而未得到满分的同学经过二次修改也得到了满分。显然，孩子们的写作兴趣是亟需机会去培养发展的。

二、学生自改互改，学习互进借鉴

叶圣陶先生曾经说过：“好的文章不是写出来的而是改出来的，学生要学会自改的本领，才能把文章写好。”可见，学生自评自改或者与同伴们互改习作很重要。老师在此也让学生明白自改的意义，教会学生基本的评改方法，使学生乐于自己的习作评改，养成良好的自我修改的习惯。教师可通过以下步骤指导学生对习作进行自改互改。

1.教师通过作文训练的要求，对某一例文进行全班“合作式”修改，引导全班同学对同一篇文章进行讨论，在修改例文实践中获得修改习作的技能方法。

2.学生自行修改，习作的初步编创是学生们真实体现内心想法的表达，只有学生自己才最明白想要表达的意图，学生经过几番朗读，再次体会，一定会发现新的问题，想出更好的表达方式。

3.小组评改，学生的习作水平及评改能力都有所不同，有利于学生借鉴同伴们的写作方法，对不同的习作自由发表意见“，三人行必有我师焉。”小组内对写作的感受或者方式都可互相交流讨论，从而营造一种积极向上的气氛。

三、家长参与评改，关注孩子写作

家长是孩子的第一任老师，在可塑造性强的小学关键阶段，家长给孩子营造的写作氛围对孩子也产生着巨大影响。父母对孩子的情况了如指掌，容易与孩子进行感情上的交流，如果方法得当，家长辅导孩子的效果远比教师或者其他专业人员的辅导明显。因此，教师大可好好利用家长这个有利因素，让家长不失时机地担当起孩子写作的“引路人”。首先，教师可通过“校讯通”与家长沟通，让家长了解学生在本学期的习作目标，关注学生的习作作业情况，然后把评改写作的方法和标准发送给家长，便于家长与学生共同进行习作评改。在家长评改中，教师必须提倡家长以鼓励为主，习作的好坏并不在于文笔有多好，我们要看到的是孩子的进步，要勤于给表扬，给孩子信心，才能在促进亲子关系的同时逐渐提升孩子的写作能力。例如在“我的家”写作中，便是家长和孩子共同合作的好题材。家长在孩子的习作中能看到他们心目中的家究竟是怎么样的，写的好的地方，家长们应及时给予赞扬，有错的地方适当指出即可。孩子要的是真实的内心表达，而不是规规矩矩的文案写作。

四、结语

上述作文评改方式并不是最有效的培养孩子习作能力的途径，孩子的学习特点千变万化，适合孩子发展的方法就是最好的方法。采取教师、学生、家长三维度评改方式，用孩子的角度看作品，注重孩子学习的主体地位，让学生在修改的过程中真实感受到自己的劳动成果，鼓励孩子多写、乐写，增强他们的写作自信心，从而培养新境界的写作兴趣。

作者：黄莹单位：江苏省东台市溱东镇学校