语文教学小组合作学习研究

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一、多重“转变”

在实践新课改下“小组合作”学习的过程中，越来越多的语文教师真真切切地感受到了诸多的变化。这些变化主要集中在课程标准、课堂设计、学生主体地位和教师备课内容四个方面。首先，《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神……”它在这里强调了人文性和探究性。比较之前的语文课标，这不能不说是一大亮点。其次，小组合作探究教学上的“五花八门”“浮躁表浅”的热潮在冷却。全面实施素质教育，更像是一场持久战，语文教学也需要发展的眼光，循序渐进，层层深入。当下的“小组合作学习”教学设计更多地体现语文素养，在过程中力求德育和能力并重。从某种程度上说，小组合作探究的教学模式正在有“序”有“度”的发展中创新。再次，语文教师从小组合作教学的每一个环节深化“学生主体地位”意识。从一开始的备课到导学案的设计，再从“课堂导入”环节到“小组合作探究”，甚至最后的课堂评价和教学反馈，每一个环节都体现了教的弱化，学的强化。再有，积极参与课下丰富多彩的语文活动更能够激发学生的学习兴趣，自主探究，实现身心健康发展。最后，语文小组合作教学中需要准备的资料、考虑问题的角度，也发生了大的转变。对于备课的内容，教师要胆大心细，既要把握住知识的联系性，又要关注到它的系统性；导学案的设计，也不是把知识难易程度的标准作为唯一的参考，而是本着综合考察学生素质的精神，以提高语文素养为目的的探究式过程，其间同样要注意到学习方法的体现和运用。

二、创新合作学习

小组合作学习是指学生有一样的学习任务，组内有明确的责任分工的一种互助性的学习方式。立足于高效语文课堂，小组合作学习既满足学生人性化的发展需求，又可实现事半功倍的课堂效果。在此，我将自己在课堂教学上的小组合作学习发展和创新成果作具体介绍。在教学实践中，我把语文小组分为常规组（针对课堂教学常规训练，遵循座位就近原则）和特长组（在课下语文活动中有着共同的兴趣爱好）。培养方式是：一方面，常规小组在课堂教学中有固定的环节，由一名组长和三到四名组员构成，通过预习文本———问题讨论与生成———结论表述，最终实现教学目标。另一方面，特长小组主要的活动时间安排在课下，和教师商讨并明确了阶段性目标，就可以独立计划和活动，同时每个小组拥有每周二十分钟的课上展示。目前，发展起来的特长小组有“活字典”“书法门”“搜文”“藏金阁”（阅读）、星星诗社等。首先，组长的任命实行轮岗制，避免了“一人说”现象；其次，每次的小组活动都要填写跟踪评价卡，记录成员承担的语文素养分值，方便教师汇总分析，进行针对性指导，这一举措有效地提高了参与的积极性，降低“不作为”和“少作为”的比例；再次，进一步细化素养分值，分为基础素养（识记、朗读、背诵、搜集并积累资料，每项满分为两个分值）和提升素养（书法、表达能力、阅读和写作，每项满分为三个分值），规定组内80%成员在课前预习阶段的达到基础素养，通过大组长的审查，方可在课上同步跟进小组讨论等环节，否则课上只能扮演“观察团”的角色，并且每个成员扣掉两个分值。同时规定最先通过全员100%审查的小组，每人奖励一个分值。这一个小变化大大提高了课堂教学的效率。如何让学生兴趣团体得到良性发展？在我看来，首先为重的是目标的确定，有短期目标，也要考虑长期发展；接下来是制定详尽明确的活动条例，没有规矩，不成方圆；最后，我给特长小组开辟了市场空间。举例来说，“书法门”承揽了板报的文字书写工作，代表班级参赛学校的钢笔书法大赛并获奖，一时间练字热潮涌现；允许同学们从“搜文”手册上获取二手资料和信息，但是要记录在册，并且颁布最高限次：一人五次；还有，热衷阅读的“藏金阁”的活动“名著时间”，拥有了越来越多的粉丝，最终问鼎团体冠军。

三、“双核”评价双核

是现代信息技术领域的一个概念。双核，简单来说就是一个处理器上有两个核心，能够提高计算的能力。双核评价，是在一个教学评价体系中并存两个标准，每一个环节都要参照着两个标准，两者之间相对独立，又相互联系。小组合作学习的教学评价，既要考虑在语文教学过程中培养语文素养，也要强化语文学习方法的渗透。语文素养是教学评价的核心。这一结论的提出，主要基于两个因素：第一，表现语文的基础性。课标中有这样一段话：“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位，审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。”语文在所有学科中的基础性地位正是缘于语文素养的重要价值。第二，适合小组合作学习的多样化。语文素养是“语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。”其内涵决定了教学评价的多层次，正适用于小组合作学习的多样化。学习方法也是教学评价的一个参照。一方面“教是为了不需要教”，叶老的意思是说，教育让学生学会的不仅仅是知识，更为重要的是学法。举例来说，在设计小组合作学习的导学案的时候，教师应当在第一课时之前加入预习环节，来充分体现基础素养。预习，作为一种重要的学习方法被学生去掌握，大有裨益。另一方面，关注学法，也能避免教师走进课堂教学评价的误区。很多一线教师仍然以学生发言为依据去评价学生，而并不认真仔细对待“倾听”。倾听，是学生积极主动地理解问题的开始。教师在课堂上，特别是小组活动的时候，应当鼓励学生倾听。“那些声音最大的教师并不是最优秀的，经常大声说‘我会’的学生通常也不是最善于学习的学生，相反，善于学习的学生都喜欢安静地思考，认真地倾听。”双核评价要求在教学中兼顾素养与学法，大大地提高小组合作学习的课堂效率，也会使教师获得的反馈更及时、更全面。这种评价方案还将在教学实践中改善。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能收到预期效果，我坚信，只要我们讲究策略的运用，不断反思、总结，持之以恒地做下去，学生合作学习的能力定会有很大的提高。

作者：朱辅娟 单位：河北省青龙满族自治县肖营子镇总校