小学语文教学教学艺术浅谈

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摘要：通常，在小学教育中，小学生对一门课程的喜欢常常是以情感需要为基础的，而在教学中体现教学艺术美的小学语文教育更能激发学生学习语文的热情。小学语文是我国小学必修科目之一，在小学教育中起到重要的作用。随着近年来新课程的改革，小学语文教学打破了传统的教学模式，小学语文教学的艺术美也对教师提出了新的要求。小学语文教育在改革之后具备了其他课程不具有的趣味性和鲜活性，备受小学生们的青睐，同时培养了小学生们的审美能力，丰富了他们的情感世界，让小学生的情感能够宣泄。

关键词：小学语文；教学；艺术之美；探究

随着新课程改革的不断深化，对小学语文的要求也不断提升，而小学语文教学内容具备其它课程所没有的感染性和鲜活性，因此，要求在小学语文教学过程中更要表现其艺术美，而不能忽视这一独特性。语文教学的艺术美能够有效提升语文课程的吸引力，让学生喜欢上语文课程，从而提高学生的语文素质。

1小学语文教学艺术美的具体表现

1．1语文语言的美：

语言是小学语文的基础，是教师在教学过程中的重要工具。教师在教学中运用优美的语言从一定的程度上来说可以提高学生学习语文的效率。教师在语文教学中语言的生动、形象、具体、自然、扣人心弦等等可以引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，让学生们听了，犹如身临其境。语言的的美，不仅让学生们能够体会到语文教学的艺术美，也能够使得学生从内心深处喜欢上语文这门学科。

1．2语文板书的美：

板书是教师在教学过程中必备的技能，也是所有教师在教学过程中常用的工具之一。教师想要做出美的板书就要做到以下几点：

（1）板书内容的美—板书书写的内容通常简洁、精炼，在遣词造句上更加精准，重难点一目了然，课文线索清晰明了。

（2）板书形式的美—规划整齐，排列有序、均匀使得有一种对称的美给人以庄重，条理简单明了。

（3）板书书写的美—字迹工整，美观大方，教师的板书优美不仅能够让学生倍感亲切，还能对学生起到潜移默化的作用，同时激发学生认真写好字的欲望。

1．3语文情感的美：

情感是学生在小学语文教育过程中受到影响的重要因素之一，也已经成为了小学语文教育过程中重点培养的情感之一。教师在语文教学过程中用饱含情感的语言描绘出教学内容的蓝图，课堂气氛被调动起来，也就激发起小学生参与课堂的欲望，从而使得情感与语文教育相互促进，相互协调，相互并存，最终共同推动小学生的发展。

2小学语文教学中的教学艺术之美的具体体现

2．1语文教学艺术美对于课堂的表现：

课堂是教师与学生进行交流、活动、沟通、协调的重要场所，课堂教学是教师对学生进行教学的载体，同时在教学的过程中也是一个让学生享受、感悟、体会教学艺术美的过程，可以说教学的艺术美体现在教学过程中的每一个环节。

（1）环节。

教师在设计教学时，要充分考虑到语文教学的实用性以及艺术性，将两者有效结合起来进行教学，使得教学不仅实用也不乏具有艺术气息，这样有助于教学环节的上下衔接。在小学语文教材中，学生学习的内容都不会有太大的改动，课本知识内容几乎是完全一样的，因此，教师即便是教过同一篇文章几十遍甚至上百遍，也永远不会失去其新意，反而会使得教师在身经百战之后所传授的语文课更加富有艺术性。因此，教师要时刻更新自己的教学理念，学习新的教学方式，并不断摸索，创造出新的教学模式。教师在教学过程中，要将课程的所有内容做好衔接，将其环环相扣，从而达到教学目的。

（2）细节。

“细节决定一切”，所以教师在设计语文教学的过程中，也要重视教学细节的处理。不管是对教材的内容上，还是板书的设计上或是在运用语言上，在教学的过程中都要注重每一环节的细节问题，要将其做好、做细、做的具有艺术性，体现其语文教学所特有的艺术性，从艺术的角度去看待语文教学。小学生在学习语文时，内容大多是一篇篇比较典型的范文，因此，教师在教学时要充分挖掘语文的深度和广度，恰当的将文章中的文字的艺术性表现出来，从而加强小学生对语文内容中的艺术性的感悟和体会，并增强语文课堂教学中的艺术性。在语文教学中，教师可以通过一些手段，比如有感情的朗读、幻灯片展示等手段，从而加强学生对作品中的人物形象、情节内容等有了更深刻的印象，感悟其内在的感染力和用文字表达的艺术性，同时，学生的鉴赏能力也能够有所提高，语言表达能力也更加精炼、简洁、清晰。不如，学生在学习《庐山云雾》这篇文章时，教师要提前准备好有关庐山云雾的一些图片、介绍等比较详细的资料，在课堂中穿插进行教学，有助于学生更加直观的了解到庐山云雾的魅力，以及深入理解课文的内容，从而提高学生的艺术内涵。

2．2语文教学艺术美对于学生的表现：

学生是语文学习的主体，在课堂中起主导作用。而教师时学生学习的引导者以及辅助者，因此教师要积极引导学生在学习语文的同时也要培养自身的艺术修养。

（1）学生的“动”。

语文课堂教学不仅仅是让学生们听，相反在学习语文时也可以借助动作来帮助学生进行学习，从而融会贯通。比如教师在指导一年级学生学习汉语拼音整体认读音节“yu”时，教师可以通过动作辅助来帮助学生进行记忆教学的方式来记住“小ü见了大Y，擦掉眼泪笑嘻嘻”这一个语文教学难点，而由于一年级的学生动作发展还不够灵活，因此动作就会显得比较笨拙，但是这些孩子就像一个个可爱的精灵一样，凸显出艺术的气息。

（2）学生的“静”。

教师无论是在组织教学活动时还是在课堂静止的状态下，都要引导学生要将语文的艺术性表现出来，从而使得课堂更加绘声绘色。比如，教师在指导学生学习《庐山云雾》这一内容时，教师可以通过幻灯片展示庐山景色，让学生们感受到庐山云雾的美，那样美丽的景色让学生犹如身临其境，这时，课堂上是完全静止的，教师和学生都是静悄悄的，完全被那样美丽的景色所吸引了。在看完之后，教师可以让学生写一个简短的感受，这样学生在“静”的情况下也能感受到语文的艺术美。

3结语

总之，小学语文课堂的教学艺术美贯穿于整个语文教学的始终，基友其他课程所没有的表演性、审美性等艺术情操，这些有助于陶冶学生的情操、提高学生的感悟力，同时教师也能够提升自身的素质。因此，教师应充分挖掘语文教学内容的升读和广度，恰当运用其中的艺术因素，从而提高语文课堂教学质量。

参考文献

［1］刘显国．教学艺术美［M］．北京：中国林业出版社，2013．

［2］刘红．把自由还给学生———关于语文阅读课堂教学的思考［J］．江苏教育研究，2012，（1）：44．

作者：付常青 单位：安徽省亳州市蒙城县罗集中心小学