情感教学小学语文教学论文

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摘要：小学语文是小学生情感意识的启蒙路径之一，对小学生世界观、人生观、价值观的培养起着重要的作用，因此小学语文教师需要在日常的教学中通过情感氛围的营造对小学生进行更深层次的引导。另外，对于小学生审美的培养也是小学语文教学的重要内容，而情感教学对小学生审美能力的提高具有积极的影响。基于此，本文就如何在小学语文教学中进行情感教学进行了相关探讨。

关键词：小学语文；情感教学；审美；运用

引言

随着我国现代教育事业的不断发展，越来越多的社会人士逐渐关注起小学基础教育，众多小学语文教育工作者也在不断探索着更加与时俱进的教育方式，其中情感教学法就是研究课题之一。在小学语文的教材中，有很多课文都是值得深读的好文章，其不仅文风华美，而且包含着深刻的道理。因此，如何在教学过程中让小学生感受到其中的内涵，体会到作者的思想感情，成为当今语文教师的重要任务。同时，新课标中也提到“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性”。因此，我们应逐步在语文课堂中渗透情感教育，以期使教学质量得到提高，并促进小学生心理情感的建设与发展。

1小学语文情感教学的意义

小学是每个人在学生时代中十分重要的阶段，在这个阶段所形成的思维及行为方式将会在其未来乃至一生中都起到巨大的影响作用。而在小学教育中，语文这一科目在小学生智商和情商的培养方面作用显著，可促进小学生形成积极健康的人生观、世界观与价值观。同时，小学语文是学生情感的“启蒙老师”。因此在小学语文教育中更应注重情感教学，用情感去引领学生充分体会课本内容，活跃思维、丰富感情、提高审美，使学生可以在课堂内外陶冶情操与形成健康的心智。语文课程中蕴含着丰富的情感元素，教师需要在教学过程中将这些情感元素以恰当的方式灌输给学生，从而影响学生的思维和行为。这种恰当的教学方式就是情感教育法，其具体是指教师通过建立一种模拟的情境，在具体情境中与学生实现情感交流，用思想感情建设使学生能够对课文内容感同身受，深刻理解课文内容，以培养学生的情感意识，提高学生的审美能力。

2如何在小学语文教学中进行情感教学

2．1课堂情境导入，引发学生情感共鸣：

在阅读过程中，我们往往称身临其境为其最高境界，那么我们何尝不可以通过对场景的再现来帮助学生达到这一境界呢？笔者曾在课堂上尝试过多种方法，如对于一些比较容易构建的场景，许多简单的小工具就可以帮助我们实现。例如一些图片、视频、音乐以及借助多媒体设备进行幻灯片的演示，都可以使学生进入这种逼真的情境与状态。

2．2构建课堂氛围，由兴趣激发学生情感：

由于小学生年纪较小，自控能力差，往往只对新奇的事物感兴趣。因而，作为小学语文老师的我们，要将引导他们对课本内容产生兴趣作为课堂教学的首要任务。只有营造出适合小学生学习的课堂环境，才能使其自发地进行学习与探索。对此，我们需要从学生的兴趣出发，用能够吸引他们注意力的方法进行教学，如在课堂导入阶段可利用音频或视频作为开场，引导学生的情感流露。笔者在教授《海底世界》这一课时，会在课前先向学生们提出问题：“海底世界是什么样子的呢？”接下来让他们描述自己脑海中的海底世界。在发言过后，笔者会为学生播放几个关于海底世界的短视频，并且在讲课的过程中拿出许多海底生物的图片为学生进行演示。这样，从主观想象到真实认知，一步步地调动学生对海底世界的向往，并且学生也会在认知过程中意识到海底世界是那么美好，应该呼吁全人类去保护它。

2．3从教材出发，让学生从阅读中升华情感：

所有的课堂教学应该从教材出发，让学生从阅读教材中得到感情的升华。阅读作为学生学习语文的重要方法之一，学生在对课文深入阅读后，不仅能够领会文中的内涵，还可以将自身的思想意识融入其中，对文章情感的理解更为深刻。教师在讲课过程中可以为学生示范性朗读课文，帮助学生准确抓住作者要表达的思想感情，引起学生的情感共鸣，从而在阅读中升华情感。例如，在《中国结》的课堂教学中，教师询问学生中国结的来历与起源，并要求学生探索中国结具有的象征意义。在此基础上，教师应该留给学生足够的时间进行思考，同时要对学生面对的挫折与困难进行适当的提示，师生的互动由此展开。所谓“书读百遍，其义自现”，我们在反复诵读之后可有助于理解与记忆一些内容，这一方法尤其体现在古诗文的学习上。在教授古诗时，笔者会深入教材，搜集相关资料，在正式进入文章教学前，会为学生讲述作品的创作背景，然后带领学生诵读，通过阅读去体会其中蕴含的深意与主旨。

2．4以情传情，再现语文作品情感：

要想实施情感教学法，教授必须要对学生抱有足够的耐心和真挚情感。只有教师情感饱满，才能去感染学生，用热情去点燃学生的情感。同时，教师要不断地挖掘教材中的情感内容，以自己充沛的情感来引导学生情感的爆发。学习《十里长街送总理》一文时，教师可以先让学生默读课文，在默读时，学生们会在脑海中形成想象画面，在长长的十里大街上，天空飘着大片的雪花，从各地赶来为总理送行的人们眼望着灵车致敬默哀……学生在默读的过程中被联想到的画面所深深感染。接下来，教师带领学生进行朗读，朗读时语调深沉、声情并茂，这再一次打动了学生，使学生真正体会到全国人民失去总理的悲痛以及对总理深厚的感情和无限的怀念。

2．5尊重个体差异，鼓励学生个性化的情感体验：

教师在教学过程中，不但需要对学生整体的情感方向进行把控，还要根据每个学生的不同个性来有针对性地进行指导，尊重个体差异，以具体情况来设计与把控课堂活动，使不同个性的学生都能最大程度上获得情感体验。通常在一篇课文中，作者会塑造有多个不同性格的人物，让学生们自己挑选喜欢的角色并进行扮演，这样可以让学生依据自身角度来对整篇文章进行思考。如在教学对话式课文《两小儿辩日》时，笔者会让班上的几位同学分角色进行现场表演，将故事中的几个人物尽可能地表演得栩栩如生而其他学生也在观看表演后对这一课也有了深入而全面的理解，而且能够准确地抓住其中的精髓。

3结语

综上所述，情感教学法在小学语文教育中至关重要。教师要立足于教材，通过情感教育法的运用，放飞学生的想象力，引发学生情感共鸣，使学生在阅读中体会到其中蕴含的深意，进而得到感情升华。同时要尊重个体差异，鼓励学生个性化的情感体验，最终培养其审美能力与乐观的情绪。

参考文献

［1］高旭建．浅谈小学语文的情感教育研究［J］．学周刊，2012（28）．

［2］李明锵．小学语文教学中的情感教育探索［J］．教师，2010（17）．

作者：熊晓娟 单位：湖北省阳新县第三实验小学