小学语文教学思考（9篇）
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摘要：教师的本质是教书育人。一名合格的教师不仅具备专业的教学知识和教学技能，还应该具备自我反思和提高思想学识的能力。只有教师不断提高自我思想意识和言行，才能推动自身和教学可持续发展。
关键词：语文教学；反思；成长
小学语文教学中有很多值得我们思考的问题，我们应该从实际出发，实事求是。语文教材中对阅读提出了详细的要求，如朗读、默读、精读和浏览等很多形式，教师应该根据规定的要求对学生进行指导，帮助学生获得更多的阅读技巧和能力。有的教师为了节约时间，追求所谓的效率，对需要朗读的课文挑选出其中的一段或者是几段进行朗读，其实这样的做法无法实现语法的感悟和培养，反而会对学生的阅读造成消极的影响。学生只有通过精心的默读，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培养和提高对语言文字的感悟。阅读的过程是学生理解和把握作者思想的过程，阅读教学是教师、学生、文章和作者之间心灵的交流和对话，学生在阅读中会丰富自身情感，实现思维的解放，真正理解文章的内涵。
一、合作对话式反思
自我反思可以通过合作得到提升。我们可以邀请不同年级的教研组，可以是同一年级不同学科的教研组，甚至是外校的教师观摩彼此的教学过程，然后把他们的所听、所思、所感进行深入的交流和沟通，对于共同性问题和个性问题提出相应的解决措施，共同分享分析心得和经验。
二、通过与学生或者听课教师交流反思
学生是学习的主体，在课堂上扮演者主角，更是教学的受众群体，因此对教师教学内容和课堂表现最具发言权的就是听课的学生。教师课后想要得知自己的教学效果可以向学生征询意见，从而进行教学反思。小学生性情直白，会把自身的真实感受告诉给老师。再或者，如果有教师跟着课程听课，下课后也可以向听课的老师征询听课意见和想法。小学语文教学需要师生的共同合作，才能实现师生的共同成长。
三、借助教学录像、录音反思
教师在教学中思想处于集中状态，很难发现教学中的问题，有的时候发现了问题但并不能及时解决，此时教师可以借用录音和录像对教学进行录制，课后对视频和录音进行重放，找寻到教学中存在的问题，针对出现的问题进行针对性解决。录像还可以让教师观察到学生在课堂上的表现和情绪，对教学进行及时的反思。
四、教师要多反思
遇到的问题教学反思实质上是对出现的问题进行针对性解决。在实际生活中，班级里的学生往往会出现两极分化的现象，班级成绩好的学生在全校的排名中名列前茅，但是班级里名词靠后的学生分数少的可怜。在进行教学反思后，我们发现出现这样的现象往往是由于教师的讲课方式导致的，教师的课堂语言速度过快，大部分学生都跟不上教师的思路，成绩靠前的学生虽然能够跟上但没有充足的时间进行思考和消化。教学中总会出现各种各样的问题，这需要教师通过教学反思发现问题并解决问题，通过反思能够找到问题出现的根源，从而针对性地解决问题，改善教学现状。
五、教师应以诚相待，耐心答疑学生的问题
小学生对身边的事物有着强烈的好奇心，对新颖事物总是会问东问西。对待学生的提问，教师应该做到“师不必贤于弟子”的大度，对自己的过世应该敢于承认，做到实事求是，开诚布公地对待学生。但从教师自身要求来说，应该做到“师必贤于弟子”，教师的一言一行都会对学生产生大大小小的影响，学生会模仿教师的言行，因此教师应注意自身的言行，成为学生的榜样。语文教学离不开创新，小学语文课堂是培养和提高学生创新能力的重要阶段。语文教学的最终目标是提高学生的语文素养，小学语文课程是整个语文学习的基础，语文教师应该明确这一点的重要性，语文是传承中华五千年文化的重要学科，学生只有把小学语文的基础打好，才能在以后的语文学习中得心应手。首先，作为中华儿女应该把汉字，本本分分做人，简简单单学习，树立正确的学习观和提高学习能力，把语文知识运用到实际生活中，灵活运用。
综上所述，教师的自身发展和教学需要可持续性，教师是教学的引导者，教师的专业素养直接影响着教学质量。理论与实践相结合是教师教学的主要途径，更是教师综合素质可持续性发展的必由之路。教学反思对师生的影响是巨大的，教师通过反思可以提高自身素质和培养终身学习的自觉性，实践产生理论，理论引导实践，反思可以将理论和实践有机结合。只有具备反思能力和创新能力的教师，才能满足社会和教育发展的需求，教师应确立终身努力的目标，探究最佳的教学模式，促进自身的发展和进步。
参考文献:
［1］魏志红．小学语文有效教学导语设计的技巧探索［J］．湖南广播电视大学学报，2010，(30)．
［2］李英姿．小议低年级语文课的导课艺术［J］．小学语文教师，2010，(06)．
［3］余灵芬．浅谈小学语文课堂的导语设计［J］．中国校外教育，2012，(10)．
作者：赵润山 单位：秦皇岛北戴河新区侯里小学
第二篇：小学语文教学中学生主体探析
摘要：小学教育是人一生中的启蒙教育，不但会对学生今后的学习产生积极的推进作用，更能促进学生良好学习方法的养成。小学语文是一门重要学科，通过语文学习，不但能培养学生的理解能力和阅读能力，更能让学生的语言驾驭能力得到锻炼，同时语文中有很多文字构成的文章，可以让学生从中学习到很多道理。故此，在语文教学中为培养学生对语文的热情，就要让学生快速融入到课堂活动中，发挥其课堂主体作用。
关键词：小学语文；发挥学生；主体地位
社会的进步和发展，让人们更为重视教育，特别是在小学语文教学进程中，要对学生的地位有何种定位以及教师致力于将学生培养成何种人才，是教育界普遍关心的问题。小学语文教学中，教师要通过有效课堂，逐步发挥出学生的主体地位。
一、小学语文中落实学生主体地位的重要意义
第一，提升教学的有效性。在小学语文教学中，要让学生积极主动地参与到课堂教学中，就要让学生主动融入到课堂内，研究或者学习与课堂教学相关的内容，进而转变传统教学中学生被动学习的局面，使学生全面、具体地掌握教学内容，提升教学的质量以及教学的有效性。第二，提升学生的积极性。小学语文教学中，教师对学生的主体地位有一定的认知，但是很多教师受传统教学模式的限制，对于提升学生主体地位内心会有排斥，特别是在初期实行过程中，由于教师和学生双方都要适应此教学模式，必然会滞缓课堂进度，甚至有部分教师主观认为这种教学模式对提升教学效率的效果并不大，导致教师在整个过程中弃用了该教学方法。其实运用此类教学方法主要是让学生全面了解知识内容，提升教学的有效性，进而快速推进教学进度。第三，提高学生的学习积极性。小学语文教学中，教师需要通过培养学生的主体意识让学生成为课堂教学的主人，与此同时把更多的课堂时间交给学生支配，激发学生的学习积极性。
二、语文教学中培养学生主体学习地位的有效措施
（一）提升学生学习的主动性，发挥其主体地位
小学生正处于性格形成的关键阶段，学生的思想或者学习方法还不成熟，因而需要教师引导，同时可以借此放宽学生的视野，不要将很多问题都局限在小范围内，要让学生通过生活或者游戏的方式感悟语文，目的是展现学生在课堂中的主体地位。如，讲解《祖国的春天》时，主要是借助开放式的教学模式进行，诗歌的主体是歌颂对祖国的热爱情怀，故此教师在教学时就要让学生从春天的景色出发，然后比较学生描写的春天和诗歌中的春天有哪些不同，运用该教学方式能够让学生深刻理解教材内容的，掌握学习方法，有助于落实课堂教学中学生的主体地位。
（二）运用情境教学法培养学生的主体意识
情境教学法的引入能够让学生迅速融入到课程学习中，理解课程学习内容，让学生体会到主动学习的乐趣。很多学生已习惯被动学习，所以没能真正体会过主动学习的乐趣所在。为详尽说明，可以通过以下两个案例做简要介绍。第一，多媒体的情境创设。多媒体在利用过程中，要不断地集合课程内容，创设对应的情境，使学生能快速地融入教学，深入到具体的学习重。例如，小学四年级课文《秦兵马俑》的教学中，为了让学生能够对知识有综合性的认知，我让学生先通过视频了解兵马俑的气势，截取了《地理中国》中的秦朝兵马俑片段，学生根据视频清晰地了解了兵马俑的历史，仿佛置身其中，这对接下来的课程将大有裨益。第二，要营造浓厚的语文学习氛围，情境教学是实践的最佳路径。例如，四年级下册《大自然的启示》教学中，教师为给学生创设良好的学习氛围，可以利用课外活动中春游或者秋游的机会，让学生主动接触自然，为学生自主学生奠定坚实的基础。
（三）通过小组合作发挥学生的主体性
小组合作中，为让小学语文教学活动取得实效，就要积极运用各类方法完成教学过程，让学生了解得更加透彻。教师要把课堂教学实践活动的进行主导权适当让给学生，不断地引导学生，帮助学生确立课堂的主体地位。例如，教师在给学生讲解《和时间赛跑》这一教学内容的时候，会通过让学生了解课堂主体合作模式培养学生的主体学习能力。第一，教师要先了解文章内容，并根据相关内容做好讲解和介绍，然后由教师将学生分成几个小组，给学生制定小组讨论内容，并要求学生对时间这一话题做必要的课前准备，让学生说明时间的重要性，明白时间可以让人成功。在教学中，教师要适度地给予学生引导，让学生树立正确的价值观，目的是让学生的主体地位发挥到最佳。
（四）赏识教育法的运用
第一，赏识教育活动的推进要求教师要学会尊重学生的个性化差异，根据不同学生的状况设立不同的教学策略，同时鼓励学生在学习进程中表达自己的意见，并结合建议要求鼓励学生给出答案。语文学习的特点是没有固定答案，只要学生感觉有道路就可以了，因此对于学生的新奇想法教师要给予适度鼓励，用以培养学生的学生主动性，给予学生适度的关注。第二，语文教学在推进中，通过分析各类问题，会选择比较合适的方法纠正出现的问题，并要做到有赏有罚，对于认真思考的学生我们要进行鼓励，但是对于思想懒惰的学生就要做适度的处罚。处罚的方法要掌握适当，防止处罚过激引起学生的逆反心理，也可以利用让学生表演节目的方式惩罚学生，让学生知道自己不认真思考需要做出适度的补救，同时也能借此活跃课堂气氛。第三，传统语文学科的评价方式或者评价体系，前提是要从学生的个性、情感、口语表达等方面出发，多角度、全方位地评价学生，摒弃传统教学中的为成绩论，让全体学生能够通过语文学习得到能力的锻炼。
总之，小学语文实施进程中，也发挥学生的主体作用，这对提升学生的学习效率，提高学生的学习质量有着极为重要的意义。教师在教学活动推进中可以运用各类方法和手段，确立学生的课堂主体地位，让学生主导课堂，进而让学生养成良好的语文学习素养。
参考文献：
[1]朱倩.学生主体地位在小学高年级语文教学中的凸显——小学语文阅读教学在质疑中进行[J].产业与科技论坛,2015(14).
[2]尚书辉.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].科教文汇:上旬刊,2011(2).
[3]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].广西师范大学,2014(5).
[4]李翠玲.浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体作用[J].中国会议,2014(5).
作者：常佰胜 单位：甘肃省通渭县常家河镇固堆河学校
第三篇：新课程改革下小学语文教学思考
摘要：在新课程改革背景下，合作学习、探究性学习等成为了行之有效的教学手段，给课堂增添了活力，新的教学模式的运用也给广大教师提出了更高的要求。小学语文课堂教学如何适应新课程改革，提高学习效率，本文结合教学实践进行探究。
关键词：小学语文；新课程改革；课堂教学
随着新课程改革的不断推进，教师勇于拼搏，干劲十足，唤醒了死气沉沉的课堂。原来一张嘴讲到底的传统教学方式已经过时了，取而代之的是合作探究学习方法的运用。有效的探究学习是建立在自主学习基础上的，它是一种高层次的学习方式，通过合作探究，学生的学习热情被激发出来，掌握了探究的方法，提高了创新能力，培养了语文素养。在新课程改革背景下，如何才能学好小学语文，笔者认为可以从几下几点做起。
一、教师要尊重每一位学生
学生是独立的个体，每个学生的潜力都是存在差异的，他们的能力不同，需求也不同，我们必须要承认并尊重这种差异。教学要面向每个学生，提高语文素养，为他们的终身发展奠定基础。教师要认真研究教材，精心设计教学活动，最大程度地满足学生，让班级内的每个学生都有表现的机会，让每个学生都能在原来水平上有所发展。理解学生，尊重学生，尤其要尊重性格内向、成绩较差、经常犯错的学生，学生的认知水平不同、背景不同，他们在回答问题的时候思维也会有所不同。学习成绩好的学生理解较快，成绩较差的学生接受较慢，作为教师，必须要承认学生在发展方向和速度方面的差别。在新形势下，教师要尊重学生，放低姿态，平等地对待每个学生，建立和谐的师生关系，这样教师才有可能走进学生的内心世界，分享他们的喜怒哀乐，准确把握学生的心理状态，并给予适当的指导和帮助，最终达到理想的教学效果。
二、加强课堂多方的交流互动
教和学始终是师生间永恒的主题，教学过程是师生共同完成学习任务的过程。教和学是相辅相成、相互交融的。教学互动，它是一种动态发展的交互过程。而课堂评价是学生实现自我价值的过程。在教和学的互动中，师生间相互作用，形成了学习个体与教学中介的互动，从而产生教学共振。教师要充分调动学生的积极性，使每个学生都能主动构建知识，增强教学效果，完成学习任务。
三、精心设计课堂教学活动
教师要注重学生自主学习能力的培养，为学生创设良好的学习环境，并根据学生自身的需求，引导学生积极参与教学活动。在课堂教学时，教师要努力挖掘教材的创新因素，从学生的实际出发，设计适合每个学生参与的教学内容。比如，哪篇文章适合精讲；哪些问题适合抢答竞赛；哪些问题适合合作探究；哪些文章适合写读后感；哪些文章适合表演；哪些语段适合配乐朗诵，等等，结合教学内容和学生实际去引导，以满足不同层次学生的能力、兴趣，确保让学生都能自信地参与语文活动，轻松地获取语文知识。
四、在独立思考的基础上进行合作探究
合作学习是一种行之有效的学习方式，那种人人参与、互帮互助，不时有思维碰撞的课堂确实能激发学生的学习兴趣。合作学习方式的运用是有一定条件的，它需要以学生合作之前的充分思考为前提。有的教师一味追求合作学习的形式，不能深刻理解合作学习的内涵，因而达不到合作学习的目的。在学生没有充分阅读和思考的情况下就开展合作学习活动，这时候，有的学生根本没有深刻认识课文，小组合作学习是片面的、肤浅的，这使得合作学习流于形式，成为了好学生展示的舞台。一堂课下来，课堂看似非常活跃，实际上效果不佳。有的教师在上课时，不管问题有没有探究价值，就让学生讨论，也有的教师只是为了走形式，合作学习刚刚开始，就草草收兵。我们提倡在自学的基础上进行合作探究，培养学生的合作能力。只有学生有了自己的见解后，在合作的时候才能有感而发，加强学生之间的交流，实现真正意义上的合作。因此，合作学习需要教师精心组织，首先要给学生充分的时间去思考，使每个学生都有自己的感受。其次要组织好合作学习，教给学生合作的方法，通过适时点拨和引导，重视对学生合作学习的评价，让每个学生都能得到发展。最后通过全班交流，全面实现教学目标。
五、大胆质疑，树立问题意识
小学生的好奇心强，语文教学应顺应这一规律，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的问题意识，发展学生的个性，促进学生问题意识的形成。在语文教学中，教师要创造条件让学生争辩，这实质上是教师对学生问题意识的鼓励。培养学生的质疑精神，首先要让学生了解教师是如何设疑的。比如，在学习课文的时候，先让学生了解学习步骤：朗读课文，感知文本，赏析重点语句，体会文章的情感，掌握课文的写作方法。学生清楚了教学步骤，提问才会有方向。实践是最好的教师，教师要鼓励学生勇于实践，比如，对于比较容易理解的课文，教师可以让学生做小教师，给他们时间去备课、上课，在实践中培养他们的问题能力。教师要关注学生的学习过程，这样，学生才会拥有良好的心理素质，具备更开阔的视野，最大程度地提高创新能力。学生往往会对教师和书本产生一种崇拜感，认为教师说的和书上写的都是权威，我们要鼓励学生有怀疑精神，勇于向教师和书本挑战，把自己的疑问说出来，和其他同学进行交流，或者查找资料去寻找正确的答案，培养质疑精神和追求真理的品质。
总而言之，作为小学语文教师，我们要拥有一片充满梦想的天地，进而不断耕耘和创造，并为之努力奋斗。我们要结合语言文字训练，量力而行，让儿童从形象入手，激发情感，在感情的陶冶中启动思维，开拓创造的空间，让学生尽情地表现自己的内心世界，从而加深对语言文字的理解。教师要引导学生以苦为乐，感受到学习的乐趣。兴趣教学在全面推进素质教育、提高教育质量方面确实起着举足轻重的作用。在新课程改革背景下，合作学习方式的运用活跃了课堂。但是，用心观察我们便可发现，有的课堂带有师生剧本化表演，并没有达到合作的实效性。为此，教师要树立服务意识，为学生提供广阔的发展空间，让学生自由表达，自主创造，把课堂的权利还给学生。
参考文献：
[1]张玲.浅析小学语文教学的误区及其突破路径——对“自主探究热”教学模式的几点反思[J].考试周刊,2014(86).
[2]朱爱兰.全面树立新型理念提高学生语文素养——浅谈新课程背景下的小学语文教学问题[J].现代语文：学术综合,2011(10).
作者：邱焕峰 单位：河北省巨鹿县王虎寨校区大寨明德小学
第四篇：新课程下小学语文教学探究
摘要：新课程改革强调学生德、智、体、美、劳全面发展，语文课堂教学的优化要以此为目标。素质教育下的语文教学应把知识传授和能力培养统一起来，教师与学生共同合作，相互作用。只有这样，教和学完美结合起来，才能实现课堂教学的优化。本文针对新课程改革下如何优化语文教学提出一些方法与策略，以供大家参考。
关键词：小学语文；学习兴趣；创新能力；评价方式
在新课程改革理念指导下，如何优化小学语文课堂教学，实现学生的全面发展？在教学实践中，我不断反思教学过程，努力让新的教学理念渗透到小学语文教学的各个环节中，取得了一定的成效。
一、渗透德育教育
由于长期受到应试教育的影响，在课堂教学中我们过分重视知识的传授，而品德教育竟被我们完全忽视了。这不利于学生的健康发展，有违教育的意义，失去了教育的本质功能。从小让学生树立正确的人生观，形成正确的思想道德意识，这对学生来说会受益终生。小学语文课本中每篇文章都是精心挑选的，都具有丰富的人文内涵，并且都是进行德育教育的最佳蓝本。作为学生的引导者，我们要做德育的有心人，努力发现教材中有利的德育因素，把空洞的说教变为渗透教育，提高课堂的趣味性和实效性。
二、运用语言艺术，调动积极性
学习兴趣是一种心理趋向，教师在课堂教学中要注重学生心理环境的建设。小学阶段，学生的自我调节能力较差，教师要时刻关注学生的心理变化，善于引导，不要给学生的心理造成阴影，使他们的健康成长受到阻碍。所以，在实际教学中，我们要充分了解学生实际，学会猜测他们的心理，时刻注意自己的一言一行给学生带来的影响。教师要转变传统的教学观念，把自己与学生放在平等的位置，拉近和学生之间的距离。同时，还要转变自己的教学态度，关注全体学生，用微笑面对每个学生，用激励的语言夸奖学生，并学会宽容，谅解学生所犯错误，以避免打击学生的积极性和学习热情。只有这样，才能建立新型的师生关系，让学生从内心喜欢上教师，对教师产生依赖感，进而喜欢上语文学习。
三、挖掘教材，培养创新能力
教师要努力挖掘课文中的情感因素，激发学生的积极情感，提高学生学习语文的兴趣。具体来说，教师要转变自己的角色，成为学生的学习伙伴，以学生为主体，为学生创设宽松、互动的显性学习化环境，引导学生参与到课文学习中去，以加深他们对课文的理解，使他们更好地感受到作者所赋予文章的情感，和作者产生情感上的共鸣。这一过程中，教师要尊重学生之间的差异，重视学生独特的感受，发展学生个性，提高学生的创新能力。
四、因材施教，面向全体学生
语文教学的成功与否主要看大多数学生有没有掌握所学内容。在教学过程中，教师要根据学生的差异，精心设计有梯度的问题，开展有层次的教学活动，对学生进行不同程度的引导和点拨。对于优等生来说，教师要引导他们思维向更深层次发展，保持他们学习兴趣的稳定性；对于学困生来说，一旦发现他们的点滴进步，教师就要运用激励性评价方式，调动他们学习的积极性。这样，面向全体学生，因材施教，使优等生的潜力得到充分挖掘，中差生学有所得，不断进步，使每个学生都得到发展，才能实现有效教学，取得好的教学效果。
五、建立全新的评价方式，体现评价的整体性
在以往的教学中，评价依据主要是考试成绩，这种评价方式不符合现代教育的要求，过于看重分数，滋生了畸形的教育方式，导致教师在日常教学中大搞题海战术，让学生死记硬背知识点。而当今社会需要具备创新能力的人才，那些高分低能的学生根本不能适应时代的发展，对此，我们要构建全新的评价方式，淡化评价的甄别功能，重点关注学生学习过程的评价，体现评价的综合性和整体性。传统的评价主要是教师说了算。现代的评价要求主体多元化，除了教师对学生的评价外，还要采取学生评价，把学校评价和社会评价结合起来，把学校评价和家长评价结合起来。其中，评价活动的重点要让学生自评，让他们做课堂的主人。通过主动参与评价活动，学生能认识到自己的不足，发现自己的优点，从而促进自我发展。
六、鼓励学生广泛阅读，扩宽视野
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话充分说明了多读书的益处。语文学习要向课外拓展，鼓励学生多读课外读物，逐渐养成良好的阅读习惯。这一过程中，教师要加强指导，教给学生有效的阅读方法，营造良好的阅读氛围，创造有利的阅读条件，让学生愉快地去阅读。比如在教室内设置读书角，方便学生阅读，每周利用一节课的时间开展读书活动，让学生发表自己的阅读心得。长此以往，就能培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和写作能力，提升他们的语文素养。
总而言之，优化语文教学的方法多种多样，语文教师要与时俱进，积极地学习现代先进的教学理念，树立大教育语文观，以教材为载体，从学生的实际出发，不断探索有效的教学方法与手段，优化课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让学生在沟通中打开思维，积极参与到课堂学习中去，从而提高学生的综合能力，促进小学语文教学的稳步发展，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]张玲.浅析小学语文教学的误区及其突破路径——对“自主探究热”教学模式的几点反思[J].考试周刊,2014(86).
[2]朱爱兰.全面树立新型理念提高学生语文素养——浅谈新课程背景下的小学语文教学问题[J].现代语文:学术综合,2011(10).
作者：张伟艳 单位：河北省巨鹿县王虎寨校区大寨明德小学
第五篇：新课改下小学语文教学有效性分析
摘要：传统的小学语文教学只关注小学生的学习成绩，而忽视了对小学生语文技能和语文素养的培养，容易造成小学生厌学现象的产生。在新课程背景下，小学语文课程必须要提高教学的有效性，积极发挥小学语文教师的主导作用，促进小学生养成良好的学习习惯，改变小学语文教学的弊端。本文主要探讨提高小学语文教学有效性一些的策略，希望对小学语文教育有所帮助。
关键词：新课改；小学语文；有效性
小学语文是义务教育阶段的重要课程，在小学生的学习和成长过程中发挥着重要的作用，其不仅能够充分挖掘小学生的语文潜力和人文素养，还有利于提升小学生的表达能力和情感意识。但是，传统的小学语文教学存在着许多弊端，比如小学语文教师只关注学生的学习成绩，而忽视了对学生语文素养和语文技巧的培养和提升；小学语文教师教学方式单一枯燥，无法激发小学生的学习兴趣；小学生学习语文没有正确的方法，学习效率低。这些问题都严重影响了小学语文教学的有效性，需要引起教师的重视。而如何改变传统语文教学的现状，提升小学生的主体地位，就成为了小学语文教师需要思考的问题。本文根据笔者的实际教学经验，主要探讨提高小学语文教学有效性的策略，希望对语文教育有所帮助。
一、挖掘小学生的潜力，鼓励其自主参与
学习小学语文教学必须注重培养小学生的自主学习能力，让小学生对语文课程产生好感，从而全身心地投入到语文课堂上。教师要善于挖掘小学生的潜力，激发小学生的语文学习兴趣，促进小学生掌握更多的语文知识和技能，以丰富自己的语文知识面，促进其德、智、体、美实现全面发展。随着新课程改革的深入，小学语文教学要进行及时的调整和改进，以适应新时期的教育特点。语文教师也要发挥主导作用，努力提高语文教学水平。比如讲小学语文《陶罐和铁罐》时，要求小学生能够流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助学习掌握生字、新词。通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。通过让小学生自由朗读，进一步了解了课文所表达的意思。然后我说：“这只谦虚、温和的陶罐却偏偏遇到一个骄傲、无理的铁罐。同学们，现在请你们和同桌一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。”我还会邀请小学生到讲台上来表演，以锻炼他们的表现力。
二、创设学习情境，激发小学生的学习兴趣
小学生具有活泼开朗、乐观好动的特点，因此小学语文教师在教学中要善于创设轻松、童趣的学习情境，让小学生在具体的情境中学习语文知识，锻炼语文技巧，从而激发小学生的语文学习兴趣，真正实现语文教学目标。同时还要深入挖掘小学语文教材，在教材中找到进行拓展和延伸的方向。小学语文课程标准指出：语文课程要在学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、勇于创新的精神。比如讲小学语文《赵州桥》时，这是一篇说明性很强的文章，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。教学的重点和难点是要小学生理解它的建造特点和设计上的好处。我首先给小学生展示了许多大桥的图片，包括现代的跨江大桥和跨海大桥，以及古代的石桥和木桥等，然后创设了一种学习的情境引入新课：“同学们，刚刚我们感受了当今大桥的现代气息，领略了古代石拱桥的风韵，接下来我们一起来欣赏并学习一下我国著名的一座石拱桥：赵州桥。”通过这样的教学方式，真正达到了寓教于乐的目的，使小学生更加有学习的动力。
三、利用多媒体技术，拓宽小学生的知识面
随着多媒体技术的普及，小学语文教学中需要巧妙运用多媒体技术辅助教学，以改变传统课堂的枯燥和乏味，给小学语文课堂注入新鲜血液，调动小学生的学习热情，提高课堂氛围。同时小学语文教师还可以用多媒体制作电子课件，以简化教学过程，提高教学水平，拓展小学生的知识面，让小学生有广阔的发展空间，养成良好的语文学习习惯。比如讲《颐和园》一课时，我制作了简单又精美的电子课件，首先向小学生展示了几组颐和园的美景照，吸引小学生的注意力。然后我与小学生进行互动，问小学生是否去过颐和园游玩。有的小学生说暑假的时候跟爸爸妈妈去过，有的小学生说没去过。我会让去过的小学生给没去过的小学生讲一讲自己的感受。接下来我揭示主题，简介颐和园，以加深小学生的印象。我在课件中详细讲述了“颐”字的书写笔画和读音。然后我用多媒体音箱播放舒缓的音乐，让小学生伴随着音乐大声朗读课文，理清了作者游览的顺序，思考作者是怎样把处处景点写具体的。
四、组织师生互动活动，发挥语文的实用性
传统的小学语文教学中，语文教师运用“一言堂”或者“灌输式”的教学方式，使小学生处于被动地位，得不到课堂的发言权，即使有不懂的问题也不敢举手提问。在新课程改革背景下，小学语文教师必须要改变这种错误的教学方式，给小学生自由发挥的空间，鼓励小学生自主参与课堂学习，掌握课堂的主动权，从而提高语文课堂的有效性。同时我们还要积极优化师生关系，让小学生与语文教师成为朋友，真正发挥小学语文的实用性特点。比如在讲小学语文《为中华之崛起而读书》时，我在课堂上与小学生进行互动：“同学们，有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他。在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？”这时有的小学生不知道是谁，语文教师要及时地给予指明。在讲解课文内容时，我还会把握教学契机，有效地与小学生进行互动：为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？请找出来。
五、教学要面向全体小学生，注重差异化培养
要想提高小学语文课堂的有效性，小学语文教师还必须要坚持“以学生为本”的原则，面向全体小学生教学，尊重小学生的个性特点和学习能力，注重差异化培养，使全体小学生都能够得到进步。而且，小学语文教师要设计出具有层次化的课堂练习内容，以满足不同水平小学生的需求，做到因材施教，最终达到锻炼的目的。小学语文教学任重而道远，需要语文教师不断的探索和尝试。比如对于语文天赋较高的小学生，语文教师应该多给他们提供一些拓展和延伸的训练，鼓励他们大胆创新和探究，学习更多的语文知识和技能，从而不断提高自身的语文综合素养。对于语文成绩较差的小学生，语文教师不能放任自流，应该更具有爱心，及时给这些小学生辅导功课，扎实他们的语文基础，提高他们对语文的重视程度。
参考文献：
[1]李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界,2014(10).
[2]董蓓娟.小学语文教学有效性研究[J].教育教学论坛,2013(12).
作者：李伟超 单位：河北省宁晋县苏家庄学区
第六篇：小学语文教学有效提高学生创新能力
摘要：随着素质教育的不断深入和小学语文新课程改革的实践工作，每一位教师的教学思想和理念都发生了很大的变化，如何培养学生的自主学习能力和创新意识成为了我们小学语文教学中一项非常重要的任务。小学语文教学是学生在基础教育阶段的主要学科之一，是教师培养学生丰富情感、提升学生语文素养、促进学生创造性思维和创新能力发展的关键时期。本文结合笔者在小学语文课堂教学中的一些实践经验，浅谈如何在小学语文教学中有效提高学生的创新能力。
关键词：小学语文；课堂教学；创新能力；提高
素质教育中强调除了让学生掌握基础的语文知识外，更重要的是要激发和培养学生的自主学习能力和创新能力。创新教育在基础教育阶段显得尤为重要，它以创新精神为基础，重在培养学生的创新意识和能力。小学语文学科有其独特的学科性质，教师可以利用语文教材、课外阅读材料、多媒体课件等教学辅助工具来努力激发学生的探索欲望，挖掘出学生内心的创造潜能，有效培养学生的创新意识和能力。要想让学生的创新能力得到明显提升和发展，让每一个学生都敢于创新、乐于创新，教师就要在语文课堂教学中多下功夫，结合自己近些年来的语文教学实践工作，我认为我们可以从以下几个方面入手，有效提高学生的创新能力。
一、创设良好的语文教学情境，激发学生强烈的好奇心和创造欲望
课堂教学是学生获得知识、提高能力的主阵地，要想有效培养学生的创新能力，教师首先要在课堂教学中下足功夫，为学生创设一个良好的语文教学情境，让学生能够在一种宽松民主的学习气氛中进行自主学习，只有这样，学生才愿意主动参与到各项课堂教学活动中来，才能进行积极的思考和分析，从而促进学生创造性思维的发展。宽松、民主、愉悦的教学情境是培养学生创新能力的前提和基础，教师要给予学生更多可以自由发挥的空间和时间。在课堂教学过程中，教师要把学习和探索的主动权交到学生手中，尽可能地减少对学生的限制，鼓励学生大胆发表自己的独特见解，消除学生的思想顾虑，使学生能够自由发挥丰富的想象力和创造力。每一位学生都是一个独特的个体，都有着自己的闪光点和发展潜力。教师要尊重学生的个体差异，树立正确的学生观，帮助每一个学生建立起创新学习的自信，尤其是学习态度和学习能力都相对较差的学生，教师要给予他们更多的关注与帮助，让他们体会到语文学习的乐趣，这样才能促进他们创新思维的发展。教师在课堂教学过程中要根据教学内容和学生的学习特点，运用恰当的教学方法和手段，努力激发起学生强烈的好奇心，促进他们能够以积极主动的心态参与到知识的探索中，进而激发起学生内心的创新意识。宽松、民主的课堂教学情境，极具吸引力的课堂教学方法，都很容易让学生自觉地进入到积极主动地探索知识的状态中。从感兴趣到敢于发表自己的独特见解，学生在具有创造性的学习过程中逐步培养起了创新的意识和能力。
二、鼓励学生大胆质疑，说出自己的困惑，有效促进学生创新思维的发展
古人云：学起于思，思源于疑。质疑是激发学生创新思维、开展一切创新活动的前提。只有那些善于发现问题、提出问题的学生，才会有创新的欲望和能力。质疑是学生从已知领域向未知领域前进的触角，是培养学生创新能力的关键和前提。在小学语文课堂教学中，教师要多设计一些具有启发性的问题，引导学生进行质疑解惑的训练，并且鼓励学生自己来发现问题、提出问题，让学生能够在语言文字的学习中实现思维的灵活变通。对于同一件事情或者同一段文字，教师要鼓励学生从不同的角度来进行分析与思考，让学生的思维在相互的交流与碰撞中迸发出创新的火花。在小学语文课堂上，教师要引导学生置身于一种独立思考、共同探究的学习氛围中，实现师生之间的互动和生生之间的交流沟通。同时，教师要将更多的学习信息发散给学生，让学生在众多的信息中产生疑问，并大胆提出自己的想法，促进学生创造性思维的发展。当学生能够从不同的角度对已知的事物产生疑问和思考的时候，就是学生创新意识萌发的时刻。教师在教学过程中一定要注意保护学生的创新意识和思维，及时鼓励和表扬，积极进行培养，力求促进每一个学生创新能力的发展。
三、教师要对学生的创新行为进行评价和鼓励，启发学生进行自主创新
教师积极的评价和鼓励是激发学生创新意识、提高学生创新能力的有效途径之一。正面的表扬和肯定，再加上侧面的矫正，能够有效提高学生的学习效果。对于学生的评价可以有多种不同的方式，可以是教师对学生的评价，也可以是学生对学生的评价。教师要引导学生能够正确对待别人对自己的评价，并且合理吸收其中的精华，让学生都能在课堂上畅所欲言，都能在讨论交流中有所收获，碰撞出创新的火花。教师的评价是促进学生创新能力提高的一根指挥棒，我们要鼓励学生提出新思路、新方法，允许他们发表自己的独特见解，努力保护学生天马行空的想象力。具体到语文课堂教学的点点滴滴，比如课文的朗读、生字新词的学习、关键词句的分析等，教师都可以让学生先进行互评，让学生之间的相互评价有效激发学生的学习热情。当学生遇到通过交流与讨论无法解决的问题时，教师再适时地给予援手，进行讲解和引导。教师在学生学习互动的过程中，要对学生提出的问题进行认真分析，努力引导学生朝着“乐学”“会学”的方向发展，培养学生的自主学习能力。对于小学阶段的学生而言，良好的自主学习习惯有助于培养学生的创新能力。
总之，在小学阶段的语文教学工作中，教师要保持积极的创新意识，为学生创设一个宽松、民主、愉悦的课堂教学情境，尊重学生的个体差异，积极引导学生进行质疑和思考，抓住一切可以利用的机会培养学生的创新能力。作为一名小学语文教师，我们必须要制定切实可行的措施来激发学生的创造力，提高学生的创新能力，让每一个学生的创新性思维得到真正的发展，为他们的健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王书静.怎样在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].空中英语教室:新教师教学,2011(1).
[2]吴小兰.浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].课程教育研究:学法教法研究,2015(12).
作者：韩占芳 单位：河北省邢台市任县天口镇甄庄中心学校
第七篇：小学语文教学发展探究
摘要：小学语文课堂是教师和学生展示语文能力与风采的舞台，而要把各自的水平展示出来，笔者认为需要做到以下几点：一是进行形式多样的朗读训练，让学生在朗读中体验学习的乐趣；二是灵活开展词语教学，培养学生的语文功底；三是采用“读说式”回答问题教学法，激发学生的学习兴趣培养学生的语文综合能力。做到上述几点，语文课一定会看点多多，百家争鸣、百花齐放。
关键词：朗读训练；词语教学；兴趣教学；授业解惑
语文课堂是师生交流的平台，在这个平台上，教师要创设宽松、和谐的学习环境，让学生的思维始终处于非常活跃的状态，使自己和学生的情感达到一种和谐的共振，产生一种共鸣。经过长期的实践与思考，笔者认为通过以下几个方面的教学，才能把语文课堂建设成教师表演、学生展示才能的舞台，促使语文课激情飞扬，亮点多多。
一、朗读教学的新颖多样可以培养学生的语文情操
有感情地朗读一篇课文，体会文章中作者的情感，领会课文的主旨意图，是语文教师必须具备的一项基本功。一篇文章中，从遣词造句到谋篇布局，从写作方法到主题思想的提炼等，都是需要学生领悟的内容。以往朗读教学中，教师大都采取范读、自由读、齐读等形式，这些方法时间长了学生就厌倦了，且不利于培养学生健康高尚的审美情趣。对此，我采用了一些颇具特色的新颖的朗读方法。我先范读，当然范读的质量水平要高，不能泛泛而读，接下来让学生仿读，不能自己想怎么读就怎么读，一定要控制好学生的朗读节奏和朗读的韵律感。教师可以配合一些动作，如挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样指挥学生朗读，而学生可以一边读一边用眼角扫一下教师的手势，随着老师手势的变化，朗读的节奏或急促高昂、或轻缓舒展。这种在范读的基础上借以手势的导读，能使学生在闻其声的同时睹其形，释放出朗读的激情，很快进入到情境朗读之中，达到较高层次的朗读水平，形成高雅的朗读情趣。
二、词语教学的灵活多样可以培养学生的语文功底
小学语文教学中词语教学是重头戏，因为词语就是语文知识殿堂的每一块砖，没有足够的砖块就无法构筑起知识殿堂的丰碑，所以词语教学不能草率也不能凑凑合合，一定要高度重视。随着新课程改革的不断深入，词语教学的任务越来越繁重，这种情况下让词语教学焕发处新的活力并不是一件轻而易举的事。需要由原来的单一封闭的训练向多元开放的练习转变，开拓语文教学的新局面。在具体的教学中，怎么样来实施这一方法呢？首先，在学生听写词语前给他们几分钟的思考回忆时间，有些词语随着时间的推移学生不能马上就想起来，让学生把自己还不是掌握得很牢靠的的语在脑海里过滤一遍，或者是在桌面上快速地写一遍，看看是否正确，若不会写，允许他们快速查阅字典或者是课本，这样学生的记忆是高效率的。其次，进行多种形式的听写练习。教师不直接读出词语让学生写，而是通过解释词义让学生写出词语，或者讲明词语的用法规则，让学生判断该写一个什么样的词语等。这样，采用多种形式的词语教学，让学生边听边想，边写边说，有助于学生掌握词语的使用规则，准确地使用词语。如在听写“倾盆大雨”这个词语时，教师可以这样引导：“天空中乌云密布，不一会儿，雨就像用盆子泼似地从天空中倾泻下来。这句话如果用一个词语来说，这个词语是什么？你还能想到哪些词语呢？”这样一来，学生对倾盆大雨这个词语的理解就透彻了，同时还能想到它的近义词，弄明白词语之间的细微差别，从而准确地使用。单纯从教学的角度讲，可以这样理解：在这一过程中，学生一方面听，一方面想，还得认真写，调动了学生的各种感官，极大地激发了学生的学习兴趣，真正体现了听、说、读、写、思的综合性训练，可谓“一举多得”。
三、“读说式”回答问题教学可以培养学生的语文综合能力
有人提出“自读自悟、读后质疑”教学的策略。我的观点是不论谁的教学思想、教学理念、教学改革经验都要符合自己的学生实际，才是可取的，否则都是不切实际的生搬硬套，如高台县前几年大力推行的杜郎口教学改革模式，就是一种囫囵吞枣的生搬硬套，结果把学生搞成了邯郸学步，学风教风江河日下，实践证明是不科学的，外地移植来的没有经过消化的教学改革经验或者是教学模式，生命力是短暂的。鉴于此种情况，我在语文教学中适当地借用它山之石，来攻自己家的玉。如学生在朗读完了后往往有一种“有话要说”的欲望和冲动，教师要抓住这转瞬即逝的机会，提出一个简单问题，让学生再读第二遍，要求学生边读边想边画，读完了再回答问题，说说自己读后的感想。我一般要求先学生说出课文的主题思想，即课文记叙了一件什么事，表达了什么感情，然后提出更高的要求，如说说文章的好句好在什么地方，或者是说说你认为课文的最大亮点是什么等，要求学生结合课文中的原句来说，不能脱离课文，因为这样容易跑题。“说、读、论”三结合是最好的一种方法，一个单元里至少要用这种方法分析一篇课文，否则作文教学就无法完成，说白了语文教学不仅仅包括朗读教学、词语教学，重头戏还是作文教学，不能到了作文课的时候再去单独教学。
总而言之，小学语文课堂教学的方法多如牛毛，我们选择自己熟悉的且适合学生的几种即可，这样就能让语文教学闪光点点。
作者：李生治 单位：甘肃省高台县新坝镇中心小学
第八篇：小学语文教学水平提升对策
摘要：《新课程标准》要求，语文教学要提高教学水平和教学效率，使学生具有创新能力。因此，要努力提高小学语文教学水平，使我们的受教育者具有坚实的知识水平和较高的素养。教师必须坚持新的教学理念，不断改进自己的教学方法，坚持以教师为主导，学生为主体的教学思想，使学生的创新能力不断得以提高。
关键词：小学语文；教学水平；语文兴趣
随着素质教育和新课改的不断发展和推进，小学语文的课堂教学水平也要随之不断地提高和更新。小学教育是属于基础教育，基础打不好就会影响到将来的教学水平提高。因此，我们要从小学开始就要牢牢地打好基础，努力提高小学语文教学水平，使我们的受教育者具有坚实的知识水平和较高的素养。我们必须坚持新的教学理念，不断改进我们的教学方法，坚持以教师为主导，学生为主体的教学思想，使学生的创新能力不断得以提高。下面就结合自己的教学实践，谈谈如何提高小学语文教学水平。
一、激发学生学习语文的兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生学习同样更要有兴趣的驱使，若是脱离了兴趣就谈不上学习水平的提高了。所以，有人说，兴趣是求知的真正动力和催化剂。小学生的特点是，天真烂漫无邪，年龄小，喜欢好动，控制力比较弱，抑制性不强，喜欢贪玩，不能够持之以恒地坚持学习。鉴于这些原因，我们在教学中要千方百计地让孩子们兴奋起来，不断激发学生的学习兴趣感，提高学生的注意力。比如，我在执教《翠鸟》一课的时候，我向学生们问道:“像箭一样飞过去说明了什么呢?”“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗?翠鸟到哪里去了?”孩子们听到了我的问题后，恍然大悟了。教师在课堂教学的时候，可以根据学生的学习情绪和知识内容，进行宽松的学习气氛的营造，要坚持以学生为主体的学习原则，让学生能够积极参与到教学中来。让学生以极其兴奋的心情看待学习，及时地对学生进行鼓励表扬，以赏识的教育激励学生的学习兴趣感，特别是学生回答问题的时候，还有学生做作业的时候，老师的评语都要采取表扬鼓励的方式激发学生的学习劲头，学生的自尊心和自信力就会增强，提高了学习语文的效率……总之，学习兴趣的培养，在小学语文教学过程中是有着举足轻重的地位的。
二、运用现代化信息技术手段
现代化信息技术步入当今的教育教学课堂中，给学校教育教学带来了无限的生机和活力，大大地提高了课堂教学的效率，激发了学生的学习兴趣，为教师的教学讲课带来了无限的便利，它开阔了学生的视野，增加了知识的容量。多媒体的图画、文字、音响、音乐、视频等，使文本的知识变得非常灵活，使学生感到异常的惊奇，更给课堂教学增加了无限的效应。比如，我执教《望庐山瀑布》一诗的时候，就利用了多媒体将庐山的美丽景象和瀑布的壮观淋漓尽致地表现出来了，学生们感到无限的兴趣，也更好地理解了知识内容。我又通过我们国家历史上的一些伟大的诗人和作家利用祖国的美景写了很多的诗歌，于是让学生说出自己知道的诗歌，学生们的热情马上进入到了极其兴奋的状态，踊跃发言。这样一来，扩展了知识面，也使这首诗歌得到了拓展，学生们能够更加懂得了古代诗人对祖国山河的无限热爱，深化了教学的主题。
三、促使进学生发展
《新课程标准》要求，“小学语文教学应立足于学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础”。所谓的学生发展，就是指学生在德、智、体、美的全面发展和提高，也就是提高语文素质。传统的教育意旨在“传授”，这里所说的传授是就是运用填鸭式和灌输式的教学方法对学生进行教育，导致学生极其被动地接收知识。我们这里所说的“发展”是学生主动地求知识，教师通过激励引导，形成一种内驱动力，学生会自身极其主动地努力学习。新课标明确要求:要在语文教学中培养学生热爱祖国语言文字，养成良好的语文学习习惯，培养学生听说读写的能力，并对学生进行爱国主义教育，培养学生创造能力，养成良好的意志品格。从这里我们可以看到除了对学生进行知识的传授外，更主要的还有对学生的素质培养，让孩子们从小就懂得怎么去做人。通过学习，让孩子们获得为社会实践所服务的知识，也使学生懂得做人的道路，以此提高国民素质水平。我们作为教师要极其重视学生素养的全面发展和提高。教师在教学中，在提高学生的语文能力的同时，要不断地提高学生的思想认识，丰富情感，使学生养成一个良好的行为习惯，达到知行统一。
总之，随着社会的经济发展，越来越需要一些优秀的人才，我们只有拥有更多的优秀人才，才能够更好地提高我国的综合国力，提高竞争实力。发展教育，依靠教育是硬道理。小学生是祖国的未来，小学教育是基础教育，我们必须打好这个坚实的基础，才能够培养出真正的人才，我们要通过小学语文教学提高学生的语文基础知识能力，更要在教学中潜移默化地培养学生的素养，真正为祖国培养出更多更好的合格人才。
作者：王校鹏 单位：吉林省大安市乐胜乡第一中心校
第九篇：小学语文探究式教学思路
摘要：尤其对于小学语文这样一门兼具工具性与人文性的学科而言，它不仅是一门学科，更是一门艺术，要提高小学语文教学的质量，需要深入分析新课改的要求，在实际教学中探索新的教学模式。探究式教学法正是在目前的教育体制下应运而生的一种新型的教学模式。教学实践表明，在小学语文教学中应用探究式教学能够有效提升学生的积极性，探究式教学是符合小学语文学科特点和小学生身心发展特点的教学模式，它的运用可以促使学生主动思考，创建良好的课堂环境，使学生在进取、自由、热烈的氛围中，在教师精心设计的教学情境中，实现自主合作探究学习，发挥其主体地位，促进自身全面发展。
关键词：探究式教学；小学语文；教学；运用
兴趣是小学生学习语文的直接推动力，而探究式教学能够有效激发学生的学习兴趣，确保教学活动的顺利开展。新课改要求小学语文实现创新，整合资源，教师应立足于小学生的年龄特点，将教材内容与生活实际相结合，开展综合性的实践活动，合理运用探究式教学，激发学生的探究愿望，培养学生的探究意识，促使学生从“被动参与”转变为“主动学习”。下面，笔者就这个问题，结合教学经验谈谈自己粗浅的见解：
1打造开放课堂
传统的教学模式中，教师多采取“灌输式”教学，严重压制了小学生的天性，而探究式教学在小学语文教学中的运用可以有效解决这一问题。小学生具有好奇心强烈，求知欲旺盛，注意力易分散的特点，因此，教师在组织开展教学活动时应以此为出发点，换位思考，充分考虑小学生的兴趣爱好，选择最合适的教学方法，打造一个开放的课堂，使小学生能在语文课堂中畅所欲言，发挥其天马行空的想象力。教师要用小学生容易接受的方式传授知识，给学生以学习方便的自由，在实现课堂开放性的同时引进知识，让探究成为学习的基础。首先，教师要提高自身授课的趣味性，教师的教学状态对学生的学习效果有直接影响，对此，教师要学会用风趣幽默的语言和平易近人的肢体动作，给学生以轻松感和信赖感，需要注意的是，教师要学会用商量的口吻和学生交流，如在提问时可以说：”你愿意给大家分享一下你的想法吗？你能试着读一读这篇课文吗？”，这样更容易被学生接受，让学生处于一种比较放松的状态。另外，教师要采取合适的课堂导入方式，例如在学习《沉香救母》一文时，教师可以先通过多媒体播放相关视频，吊足学生“胃口”，然后自然而然地进入主题：“这就是我们今天要学的文章？课文中沉香是怎样救自己的母亲的呢？……”在视频的带动下，学生会产生强烈的探究欲望，这也是探究式教学的第一步。
2小组互助学习任务教学
作为探究课堂的重要形式也是小学语文课堂中的重要组成部分，小学生由于生活经验和知识积累等方面的不足，往往难以独立完成教室布置的任务，针对这一情况，教师要学会引导学生借助小组的力量，互助学习，取长补短，共同完成任务，教师要将任务教学的理念与探究式教学有机的结合为一个整体。可以说，合理的小组划分是高效探究式教学的保证，因此，教师要合理地进行小组划分，根据班级内学生的语文成绩、性格特点及平时的表现情况，综合考量，科学分组。让每个学生都能发挥特长，学有所获是我们分组的原则。我们开展小组学习不仅是为了打造探究式课堂，更重要的目的是为了确保小组成员能在自由的学习环境中完成任务，达到学习目标。教师要通过布置任务的形式，让小组互助学习变得更加高效而具体，同时也使小学语文课堂更加丰富多彩。例如，在学习《三顾茅庐》一文时，教师可以引导小组成员自行分工，分角色朗读课文，还可以引入竞赛的形式，将个人之间的竞争很好地转化为小组之间的竞争，在一定程度上消除学生孤僻的心理倾向，评出朗诵最佳的一组，设置合理的奖惩措施，让小组成员在分角色朗读的过程中体会文章情感，理解文章深意，同时也锻炼学生的沟通合作能力以及他们的分工能力，这是提高探究式教学的有效途径。此外，教师还可以合理的运用游戏法等教学法活跃课堂气氛，通过游戏任务让学生体验不同的上课方式，让探究式学习成为学习的重要组成部分，同时也通过小组互助学习，真正实现探究式教学合作、交流、探索的实践价值，
3实现探究创新探究式教学
在小学语文教学中的运用需要创新，主要体现在探究内容、探究过程、探究思路和探究方法的创新这四个方面。小学生受各种因素限制在具体探究过程中往往出现偏离教学本意的情况，对此，教师要深入研读教学内容，从课文背景、题目、关键词、重难点等多个方面进行探究，合理拓展教材内容，让学生体验探究的乐趣。而在创新的过程中，探究的过程是至关重要的，教师要对学生进行“亦步亦趋”的引导，可以以“朋友”的身份参与学生的探究过程，及时修正学生对文章理解的偏差，适时指导，使学生真正学有所悟，同时也使语文课堂更具动感。例如在学习《理想的风筝》一文时，为了使学生身临其境欣赏“理想的风筝”，教师可以让学生先自主阅读课文，为学生展示提前准备好的风筝模型或借助多媒体进行展示，然后让学生说一说他们理想中的风筝，这样可以给学生一个表达自己的机会，改变以往教师主宰课堂的局面。此外，小学语文教材中都是经过精挑细选的经典名作，具有很高的学习价值，教师要鼓励学生探索文章，引导学生运用不同的探索方法，从不同的角度和领域探索问题，灵活的创新探究思路。需要注意的是，教师要抓住学生的疑问之处，深入研究，培养学生良好的探究习惯，积极地查阅资料，以此取得良好的教学效果。
4结语
探究式教学在小学语文教学中的运用仍然处于初始阶段，教师应在教学实践中不断总结经验，以取得更好的教学效果。教师要让小学生在开放自由的环境中自主探索，切实提升小学生的语文素养，
参考文献：
[1]曾庆英.探究式教学在小学语文教学中的应用[J].语文天地，2014(12):74-74.
[2]靳学文.探究式课堂教学在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2014(12):138-138.
[3]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013(7):107-108.
[4]杨丽.探究式教学在小学语文教学中的应用[J].科海故事博览•科教创新，2013
作者：许利华 单位：江苏省沭阳县第一实验小学
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