一加六语文教学模式促进学生全面发展

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摘要：到山东杜郎口中学的参观学习让许多教育人都陷入深深的思索。这种思索带来的是进行课堂教学改革的新的灵感和举措。“预习”———“自学”———“小组质疑”———“小组探究”———“小组展示”———“教师点评与点拨”———“知识考核”这“一加六”语文课堂教学模式的构建就是沈河区泉园小学的教育人通过考察学习探究出的新的思路和方法。如果能持之以恒地进行尝试和探究，并不断改进和完善，一定会很好地促进学生自主全面发展，也会让小学语文课堂教学绽放艳丽之花，收获甜美之果。

关键词：“一加六”教学模式；教学改革；自主全面发展

山东杜郎口的教改经验、课堂教学模式及教育教学成果让我陷入深深的思考，经过深刻的理性探究和缜密的细致分析之后，我从这所全国知名的中学的一系列教改经验中，顿悟和提炼出课堂教学中最为宝贵的经验———实实在在挖掘学生潜能，真真正正培养学生自主探究、大胆创新、勇于实践的精神和能力，的的确确促进学生全面发展。这不正是我们教育工作者一直苦苦追求、力争达成的教育教学目标吗？毋庸置疑，杜郎口中学的教改经验是经得起推敲、极其宝贵和值得大家学习借鉴的，然而，就小学而言，就小学生的年龄特点、认知结构和我校实际情况而言，完全照搬人家的经验是行不通的，那么，我们应怎样理性而科学地学习和借鉴名校这一宝贵经验，形成有利于学生自主全面发展的、实用而高效的、有我们自己特色的课堂教学模式呢？经过反复思考和论证，借鉴杜郎口经验，结合我校实际，我构建起有我校特色的“一加六”课堂教学新模式。“一”即在家做好“预习”工作；“六”即课堂教学由“自学”“小组质疑”“小组探究”“小组展示”“教师点评和点拨”“知识技能考核”六大主要环节构成。我校这一课堂教学新模式在1-3年级潜移默化，在4-6年级完全实施。同时，我校以这一总体模式为基础，再进行不同学科不同课型的具体课堂教学模式探索和构建。所以，“一加六”课堂教学模式是我校深入实施素质教育、潜心进行课堂教学改革的大胆尝试和母体模式。

（1）“预习”———挖掘学生在家自主学习潜能，培养独立思考能力，锤炼意志，树立自信，让学生自己为第二天进行的新知学习做好一次铺垫。

我们都曾有过这样的学习体验，如果在家中将明天要学习的课程事先预习一遍，第二天跟老师和同学一起学习，不但知识掌握得好，而且自信满怀，心情舒畅。这就是“预习”带来的益处。让学生每天在家做好课程的预习工作，不但能很好地培养学生独立思考学习的好习惯，而且，在自主学习过程中，在没有老师监督，没有同学帮助的前提下，更能培养学生克服困难、善于思考、善于总结发现和归纳的学习品质。更重要的是，学生事先做好了预习，对课堂上即将开展的学习活动做到心中有数，同时，预习过程中，学生会在头脑中形成许多问题，带着这种充分准备的心理去参加到课堂的学习活动，学生是主动的、积极的、充满自信的，这种学习状态使学生很快融入课堂教学活动中，对学生快捷高效地掌握知识，形成技能无疑会起到极其重要的促进作用。所以，“预习”是我校“一加六”课堂教学改革模式的前提和保障。它是课前完整的独立学习思考和解决问题的过程，我们称之为“一次自学”，所以，我们对“预习”环节提出严格要求。我们要求学生人人预备一个预习笔记，每天记教师布置的预习问题，记自己预习的感悟和疑难问题；同时我们要求教师每天在第八节课放学前（科任教师在本节课下课前）布置下节课要学习的新课预习问题、方法和要求学生完成的简单习题，要求学生做好记录，并回家认真预习。

（2）“自学”———挖掘学生在校自主学习潜能，培养深入独立思考、高度概括、迅速解决问题的能力，培养心智，形成技能，让学生自己为马上进行的学习活动做好二次铺垫。

为给个别在家自学能力较弱的孩子一次课前强制自学的机会，让他们打有准备之仗；更为让在家自学过的孩子在教师自学提纲的引领下进行更加深入的独立学习和思考，我们在课堂教学活动中，安排的第一个环节是“自学”。也就是让学生在互动学习前进行二次独立学习和思考活动。这次自学要求学生要在一次学习基础上，进行知识的高度概括和提炼，把握知识的重难点，尝试解决在一次学习中自己不懂的问题，自己去深入理解、感悟、体会，自己去归纳、总结和论证。二次自学，不但更好地培养了学生的学习品质、习惯和技能，而且，使他们对新知有了更加深入的认识和掌握，为即将开展和参与的学习活动做好更加坚实的铺垫和准备。

（3）“小组质疑”———挖掘学生主动思考、善于质疑潜能，培养学生把握知识要点、深入探究的能力，抓准重点，善于提问，形成技能，让学生自己架起探究的桥梁，自己确定了探究的目标。

经过两次自学，对知识内容有了宏观了解和初步掌握的基础上，教师引导各学习小组提出应重点解决或不理解的问题，教师选择有价值的问题进行板书。这些板书的问题实质上就是本节课教学的重难点。提出问题的过程，就是挖掘学生主动思考、善于质疑的潜能的过程，也就是学生深入探究知识的过程，这一过程不但有利于准确把握要点、善于思考的技能的形成，而且，无形中，这些问题的提出为下面的探究学习也埋下伏笔，架起桥梁，又让探究活动有了明确的目标，可以说是一举多得。为能让自己小组回答准确而精彩，各小组此时摩拳擦掌、跃跃欲试、勇不可挡、力挫群雄。此时，激烈探究、思想碰撞的火花已被点燃。

（4）“小组探究”——挖掘学生合作探究潜能，培养学生沟通交流、研究协作能力，把握知识、深入研究，统筹安排，形成技能，让智慧唤起智慧，让学生为团队而战。

要想让学生自主学习获得成功，必须将全班学生划分成小组形式，实行捆绑式小组学习，即各小组组长和组员要对自己小组的每个成员负责，不能让任何人落队，否则，将影响整个小组成绩。所以，小组中人人是主人，人人有责任，需要实行一帮一，一对一责任制，这样，整个班级才会形成永不枯竭的凝聚力、向心力、战斗力和学习动力。“小组探究”的主要任务是在组长的组织下研究同学们提出的问题和理解讲解知识要点。组员不懂的请教组长，组长力求让其他组员解决，组员解决不了的组长解决，组长解决不了的向老师请教。这样解决问题和理解知识点的方式，能最大限度地进行互动交流，调动每个成员学习主动性，让每个人为团队获得成绩和荣誉而战。在激烈的探究中，在潜移默化中，孩子们的学习兴趣、创新思想和聪明才智得到极好的碰撞、开发和升华。

（5）“小组展示”———挖掘小组竞技潜能，培养学生理解、讲解和表达能力，让每个小组充分展示，形成技能，让团队赶超团队，团队壮大团队。

在小组充分探究、理解透彻基础上，教师引导各小组来解决同学们提出的问题，并做知识要点的讲解。在主讲人发言同时，本组组员可自由补充和完善。为使自己小组获得好成绩，组员侧耳倾听，及时修补，发言你争我抢，力求最好；为找出发言小组漏洞，或技高一筹，其他小组侧耳倾听，引弓搭箭，伺机待发。这样，在全神贯注的倾听、不断的补充完善和激烈的角逐竞技中，问题得到极好的解决，知识点得到充分的理解和掌握，真正达到优质技能和品质的形成，真正实现团队赶超团队，团队壮大团队的目标。

（6）“教师点评和点拨”———适时发挥教师主导和评价作用，让教师点拨起到画龙点睛的作用；让教师的点评收到摇旗鼓帆的良效。

在充分发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用不容忽视，尤其对小学生而然，教师主导作用也是极其重要的。在各小组和同学们充分展示之后，教师要敏锐把握学生对知识掌握的薄弱之处，对学生出现的偏差要及时扭转，教师对知识要点和薄弱之处做精炼到位的点拨、讲解，让学生茅塞顿开，力达画龙点睛的功效；对各小组的表现要做公正、准确的点评，并给出等级，量化记载，同时，老师充满感召、激励和调动的语言要让学生如沐春风，如听号角，群情激奋，备受鼓舞，扬帆远航。

（7）“知识考核”———及时练习和监测，让学生心中有数，及时修补和改正，做到知识堂堂清；让各小组心中有数，及时弥补和帮教，做到知识堂堂清；让老师心中有数，及时调整和完善，做到知识堂堂清。

“一加六”最后一个环节就是“知识和技能的考核”，考核成绩以小组为单位，教师要及时量化、公布、记载各小组成绩。这是对教师教学设计、对各小组及全体学生一节课教学参与和知识掌握情况的一个重要测试和检验，透过这一测试结果，每个学生，每个小组以及执教教师要从中理性审视反思自己的成败和得失，并及时改进和完善，促进三者不断进步。同时，教师要对成绩优秀和成绩进步小组实行奖励策略，以点带面，以优促优，让全班同学共同步入优秀行列，让班集体成为一支日新月异、不断发展的优秀团队。

作者：桑桂清 单位：沈阳市沈河区泉园小学